浅谈在自然角中培养幼儿的探索能力.docVIP

　　浅谈在自然角中培养幼儿的探索能力 浅谈在自然角中培养幼儿的探索能力 浅谈在自然角中培养幼儿的探索能力 探索是幼儿学习知识，发展能力的必要途径。培养幼儿的探索能力对于丰富幼儿的精神生活、增长知识、锻炼意志、发展特长都有十分重要的作用。今天的幼儿将是21世纪的建设者，创造者，他们不仅需要丰富的知识和熟练的技能，而且要学会创造性、探索性的学习。因此，从小培养幼儿的探索能力是越来越被人们重视了。 近年来，区域活动作为强调人与环境相互作用的活动形式，作为培养幼儿探索能力的主要途径已受到幼儿园的普遍关注和采用。所谓区域活动是指在幼儿自主的探索过程中，培养幼儿积极探索精神、探索能力为主要目的的活动形式。幼儿在自主的探索过程中所获得的成功和新经验对他们更具有发展意义。 而自然角又是区域活动的重要组成部分，在自然角中培养幼儿的探索能力比其它教育途径更为直观、具体、形象、生动。自然角大都是在幼儿园活动室开辟的一个区域，作为饲养小动物、栽培植物、陈列实验用品之用。它所陈列的东西是从周围环境及广泛的自然物中精心选取的，集中地、分层次地、显著地展示于幼儿地眼前，使幼儿能逐一进行细致的观察，也为幼儿带来较自由的观察和操作探索的可能。 千姿百态、绚丽多彩的大自然对活泼好动，求知好问的幼儿，有着强烈的吸引力，而自然角中绿意盎然的植物，活泼可爱的小动物，可以使 幼儿的生活更加生动有趣，丰富多彩。孩子们在对自然角的观察中经常会提出诸如：“哪个盆中的小苗苗最高？”“老师，我的种子宝宝为什么还不发芽呀？”“哪盆的种子先发芽？”“小鱼吃青菜吗？”……针对孩子们的问题，我们在思考：如何通过我们的教育，使自然角成为孩子们自主探索的环境，成为孩子们自主获取新知、自主构建的重要途径。在教育新理念的指导下，我们尝试了以下几种做法，取得了较好的效果。 以前的自然角基本上是以教师为主进行创设的，幼儿只是其环境的被动接受者。通过理论学习，我们认识到：孩子是创设环境、在环境中进行学习，进行探索的主人。在自然角创设中，我们改变了以往的做法。如：在国庆节期间，我们给幼儿布置了一个特殊的作业，让他们利用假期到大自然中寻找种子。听到这里，孩子们忍不住讨论开了，有的小朋友提出疑问：“老师是不是让我们种花呀？”也有的小朋友说：“老师可能是要和我们一起做小实验……”我当然没有明确告诉他们。没过几天，孩子们都跑过来围住我，抢着要把种子交给我，可以说是“战果”累累，一会儿就摆满一桌子。只听秋秋说：“瓜子的种子可以吃，杜鹃花的种子不能吃。”有的问：“好吃吗？”还有的说：“为什么杜鹃花的种子不能吃？”于是大家你一言我一语的开始讨论起种子能不能吃的话题，我看孩子对这个话题十分感兴趣，便问道：“你们知道哪些种子可以吃？哪些种子不可以吃？可以吃的种子和不可以吃的种子怎样区分吗？”经过讨论孩子们说出许多进行区分的标准，并且还提出要给这些种子分类的建议，围绕孩子们的想法我们进行了“哪些种子可以吃，哪些种子不可以吃”的主题活动。在活动过程中，孩子们针对“姑娘”这个种子是否能吃出现了的分歧。有的认为这个种子不能吃，有的则认为这个种子能吃。又是秋秋，笑眯眯地看着我说：“老师，你说‘姑娘’能不能吃呀？”我没有马上回答，沉默了一会儿说：“这个问题，老师也不知道，我们想想用什么办法解决它呢？”孩子们积极思考，想出了许多办法，有的说：“我们可以到《十万个为什么》上找答案”，还有的说：“我们可以上网查资料。”第二天秋秋一进教室就喊：“我和爸爸一起查百科全书了，发现了答案，“姑娘”可以吃！”此活动后，我又引导孩子谈论：“对种子你们还有哪些想法？以及遇到不知道的问题通过什么途径解决”等等。 在这次师生共同创设环境的活动中，充分体现了“孩子是活动中的主人”这一新的教育观念，幼儿在有教育准备的环境中，通过积极的探索活动，在自主获取有关经验的同时提高了孩子们解决问题的能力。 众所周知，自然角的材料要紧扣目标，根据目标来提供材料，并且还要与幼儿的生活息息相关。为此在投放自然角的各种材料时，除了考虑各自不同的教育目标外，材料还必须与幼儿的生活密切联系，并且还蕴含着能使幼儿产生探索行为，发展探索能力这样的要求。 一次游戏 活动时间，保育员老师正在剥蒜，这时几个小朋友也围在老师旁边帮忙一起剥，一边剥还一边说着“真辣”、“真辣”。我马上说：“你们没吃，怎么就知道是辣的？”孩子们立刻说：“我们以前吃过，它就是辣的。”“我都闻出辣味了。”“老师您说，咱们要是把蒜泡在蜂蜜里，它是不是就不辣了……”幼儿热火朝天的讨论开了。这时亮亮大声地说：“老师！我们做实验来验证它吧！”说干就干，在我的支持和鼓励下幼儿运用已有的经验进行充分的猜想蒜泡在什么地方不辣，最后我们决定把蒜泡在油里、茶水里、果珍和蜂蜜里观察蒜在这样的条件下