浅谈奥尔夫教学法在幼儿主体性表演游戏中的运用.doc

　　浅谈奥尔夫教学法在幼儿主体性表演游戏中的运用 浅谈奥尔夫教学法在幼儿主体性表演游戏中的运用奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的音乐教育体系之一。奥尔夫的音乐教育原理，即是原本性的音乐教育。原本的音乐是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是一种人们必须自己参与的音乐。它用儿童喜闻乐见的形式如说儿歌、拍手、做游戏、讲故事、唱歌等，培养儿童的乐感，尤其是节奏感和听力，使儿童能够感受音乐带来的快乐，从而热爱音乐。而且它的手段教法没有固定的模式，永远在“发展中，在形式，在流进中”。 童话故事《国王生病了》讲述了一位国王生病了，医生建议多多运动并开列了一张运动计划表。国王按照表上的项目一一实行，然而经过一个月后，不但健康状况未见改善，反而连累身边的人都病倒了。原因何在？原来无论是骑马、斗鸡、跳绳、做体操，国王都舒适地坐在轿子里或躺在椅子上，观赏别人的运动。看出兴趣来的国王，还要求别人一遍又一遍地重复运动。应该运动的主角没有运动，陪练的人却运动过量纷纷病倒。为了体现故事幽默的风格，我们决定以音乐情景剧的形式展开表演，并且尝试运用奥尔夫教学法发挥孩子创造音乐的能力，发挥幼儿主体性创编故事，享受创作表演的乐趣。 奥尔夫教学法综合性的体现 音乐不是以单一的形式存在的，不是单纯用嘴唱或用耳朵听，它是一种综合的艺术。它把语言、律动和音乐教学相结合，通过节奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音乐游戏、歌唱、舞蹈、绘画、演小剧、演奏奥尔夫乐器等多种形式，使孩子不仅兴致勃勃地参与音乐活动，而且综合提高语言能力、理解力和表演能力。 当孩子欣赏完这个故事后，纷纷被这个离谱的故事所吸引，边听边笑，在浓厚的兴趣中，我鼓励孩子自己编歌来唱一唱。我们采用了诙谐的儿童歌曲《胆小鬼》的旋律，编了故事的开头部分。歌词是这样的:“有个国王生病了，睡不着饭也吃不下，整天躺在大床上，不管国家大事了：大臣请来医生，来给国王看病，这听听那瞧瞧，拿出运动计划表。”在演唱过程中我们采用了分声部的演唱形式，例如：“唱：有个国王生病了（说：生病了），唱：睡不着饭也吃不下（说：吃不下）……”在领唱、合唱、伴唱的过程中，孩子们把歌曲严密的集体结构和综合的整体性进行了很好的表现。而且，在表演中我们以这首歌作为开场，别具一格吸引了观众的注意。 语言进入教学可以说是奥尔夫主张的“适于开端”的教育观念的体现。这个故事通过夸张的画面展现了人物的姿态、表情，故事中人物多但角色间的对话很少，因此，我们又根据每天的运动项目创编了朗朗上口的儿歌，如“星期三，天晴朗，我们来到斗牛场，牛儿凶猛我不怕，甩动红布引诱它，跟它绝战我要赢，我要赢！”通过儿歌的诵读把节奏与语言、动作、音乐融合在了一起，这也是奥尔夫教学法最核心、最基本的要素。在表演的时候，每天陪练的人先以儿歌的形式向大家道明今天的运动项目，然后运用音乐舞蹈来展现每天的运动，这样的安排即弥补了角色间贫乏的语言，又使运动项目之间具有更好的完整性和连贯性。 奥尔夫教学法创造性的体现 创造性是人的主体性发展的最高表现。创造能力不仅表现为具有强烈的创新意识，而且表现具有丰富的想象力、敏锐的直觉、创造性思维和动手实践能力。艺术教育在培养人的创造能力方面具有特殊的作用。艺术教育的重要目标之一就是使人在参与、体验的过程中变得更富有想象力、创造力。奥尔夫教育中最突出、重要的一向原则是即兴原则。奥尔夫认为，即兴是最古老、最自然的音乐表现形式，是情感表露的最直接的形式。即兴活动重视儿童在“做”的取长补短中的主动学习，以及想象力、创造性的发挥，因此做不做是关键问题。 滑冰运动对于南方的孩子来说即熟悉又陌生。他们常常在电视中看到各种滑冰比赛，看到运动员们轻如飞燕的舞姿，孩子们即惊叹又羡慕，听着舒缓的音乐不由自主的滑了起来。于是，滑冰项目的舞蹈就此展开。我首先让孩子模仿滑冰的步伐，接着边听《杜鹃圆舞曲》边练习滑步。在他们掌握滑步之后，我就引导孩子们创编滑冰的花样，他们有的做旋转式，有的做小鸟飞翔式，有的做金鸡独立式。孩子们在创编的动作可能是粗糙的、不完美的，但可贵的是他们的探索精神，是儿童在实践中的体验和收获的经验，是儿童自然的情感、想象力、个性的发展。即兴创作的动作创作得快，遗忘得也快，虽然奥尔夫认为结果并不重要，但为了让他们创作的动作更好的发挥作用，我用人物线条画把孩子们创作的动作记录下来，放在音乐的图谱中，这样一来，他们就能一目了然的看着图谱完整 123下一页 这篇文章来自..，。的进行表演了。这种即兴活动形式的教学活动通过儿童的积极参与实践，发展了儿童的音乐体验、尝试创造音乐的能力。 一个故事演变成一个完整的舞台剧表演，需要经过大量的改编、仿编、创编。为了真正体现表演游戏的主体性，我们把整场表演分成了若干个独立的教学活动，通过每个教学活动，逐一达成小目标。例如，第一幕：