课堂教学持续改进研究丛书总主编吴俊.pdfVIP

课例研修一 《风雨》 049 【教学设计及其评析】 基于证据的课堂教学持续改进 —— 《风雨》教学设计评析 周 周① 初上《风雨》，刘欣老师课件里的第一张幻灯片就是一份阶梯式样的 教学设计（见前【课件】部分）。该“教学设计”的学情起点是：学生不善 于分析侧面描写的手法；学生不易把握作者含蓄的情感表达。相应地， 该“教学设计”的目标终点是：理解并学会侧面描写；理解作者含蓄的情感 表达。显然，这节课所完成的两个教学目标的侧重点是不一样的，教学 生“学会侧面描写”是教“知识”，教学生“理解作者含蓄的情感表达”是教“理 解”。这是两个不同的教学走向。前者走向的教学是“例文”的上法，后者走 向的教学是“样本”的上法。这两种教法各自独立，彼此之间不相互干扰。 也就是说，在《风雨》这一节课里，刘老师既将其处置为“例文”，又将其 处置成了“样本”。 ① 作者单位：贵州师范学院。 050 课改：走在语文课例研修的路上 后来 ，刘老师在原初设计的基础上进行