科学实践中，对幼儿自主学习行为的调控的策略研究..docVIP

　　科学实践中，对幼儿自主学习行为的调控的策略研究. 科学实践中，对幼儿自主学习行为的调控的策略研究 科学实践中，对幼儿自主学习行为的调控的策略研究 ——中期报告 一、课题的提出： 让幼儿自主学习，是幼儿发展的需要，也是我们成人所希望看到的，对自主学习这一概念，我们也有了一定的了解，如我们知道了幼儿只有在自己做主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能体现主动性，独立性和创造性。如果成人的介入和指导变成了对幼儿自主活动的控制，通过成人去导演和指挥活动，那活动就不成为其自主活动了。但如何在幼儿园的活动中，让孩子“自己管自己”真正的自主学习，我们很多老师在经过长期的不懈努力之后，在我们的教学过程中，仍会出现两个极端。如“放任自流”或“放手了，又不放心，将控制权仍掌握在手里”等，对此，我们课题组提出了教师在科学活动中如何进行有效调控这一活动方案。调控的面很广，涉及到材料，环境、教师自身教育行为等一系列因素。经过一阶段的实践研究，我们发现，由于我们关注点过多，我们把握的时候思路很散乱，同时，我们又发现教师提问的艺术和技巧是启发幼儿观察、想象、引导幼儿积极探索的重要保证。因此，在活动中，教师如何运用提问这一策略成为我们研究实践的重点。 二、概念界定 调控：调节控制。躯体里有一套完整的应激系统，调节集体内外环境的调控功能，使之保持相对平衡。 保护：保全，守住。 自主学习：指在一定环境中，学习者有独立地，自由地按自己的意愿，有选择地、主动地进行学习的过程。 幼儿的自主学习，即指孩子在幼儿园中按自己的想法活动心意，选择自己的喜好，自己的水平，自己的学习方式，独立地来接触信息，获得经验，提升认识，自主地发展。 三、研究目标 1． 教师敏锐地观察幼儿的需要，为幼儿提供活动所需的材料，环境。 2． 教师在活动中，养成强烈的观察意向活动科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。 3． 彻底破除传统教学中师生的“主体”关系，发挥教师的主导作用，确立幼儿在学习活动中的主体地位，以平等换真心，以尊重赢得幼儿爱心，让哟额心情愉悦地运用活动中有利条件，进行富有自主性、创造性的探索。 四、理论依据 从呱呱坠地起，学习就伴随我们走向未来。一段时期以来，幼儿园教育在经历了致力于教育教学的研究之后，我们开始以人本主义的观点，回归教育的本体，更致力于孩子的学习的研究。另外，终生教育的理念的确立，要求一个健全的社会人，必须具备自我学习的能力。为此，我们提出了让孩子自主地学习，并对孩子的自主学习进行研究和实践，努力探索孩子自主学习所需要的条件活动因素，总结教师在实践中，促进孩子自主学习所应具备的教育理念活动教育策略，从而切切实实地促进孩子的自主学习能力的发展。 五、研究内容 1． 当前 幼儿自主学习能力调查研究。主要调查分析中班幼儿学习情感和学习态度，学习方式，了解学习活动中存在的问题，发现有利于幼儿自主学习过程中的积极因素，来加强教师对幼儿自主学习行为的调控、保护的针对性。 2． 采取各种调控和保护手段，让幼儿真正成为“学习的主人”，真正做到“自己管自己”。这也是本研究活动的重点和难点，主要分以下几点： a.“有材料陪伴的学习。”学习材料是孩子的自主学习的物质保证。“有材料陪伴的学习”是孩子的学习特点，材料的适宜性，直接影响着孩子的自主学习成效。提供丰富、合适的学习材料，供孩子自由自在地选择，犹如为孩子提供了千万条大道，让孩子依据自己的水平和意愿，欢畅地奔向共同的目标，获得发展。 b.教师在活动中，应顺从孩子的兴趣活动需要，追随孩子的学习热点，选择确立孩子自主学习的主题，追随孩子在活动中的趋向，及时提供材料，追随孩子的学习成果，为孩子提供表现的机会。 c.当幼儿在自主学习的过程中，遇到障碍时，他们原有的动力就会消失，兴致降低时，教师的介入将促进幼儿学习的发展，使孩子的学习产生成效。所以适宜的介入，就是在幼儿自主学习中，教师适时的参与。 d.采取小组合作学习方式，教师要处理好面向群体活动因材施教的关系，面向群体学生，关注班上每一个幼儿的发展，是幼儿教育的基本要求。而我们这个群体当中又是各个个性，特长不同的个体。因此，教师在组织小组合作学习的过程中要正确处理群体和个体的关系。 六、活动中的困 惑 理论上讲，高认知水平（发散思维、评价思维）的问题能激起幼儿高水平的认知活动，能对幼儿的发展产生积极的影响，促进幼儿自主学习行为的产生。我们在实践中发现，这样一些情况下的提问非但不能促进幼儿自主学习行为的发展，反而有碍于孩子的学习： 1）、准备不够充分的的提问。我们在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的反