立足实际，提升素质，努力构建实施乡镇课程.docVIP

　　立足实际，提升素质，努力构建实施乡镇课程 立足实际，提升素质，努力构建实施乡镇课程 立足实际 提升素质 努力构建实施乡镇课程 胶南教体局庄晓青 藏南镇中心幼儿园 王萍 随着学前教育课程改革的不断深入，越来越倡导教师在课程建设中的全程参与，教师不再只是课程的执行者，而应成为课程设计、实施与评价的每一个环节的参与者与研究者。鉴于此，近几年，我们在两级《纲要》的指导下，认真贯彻上级教育部门的课程改革思想，立足农村实际，全力提升教师素质，重视教师对课程的领悟，引导教师以积极的态度与课程互动，在研究中不断完善《自然教育》课程方案，使我们的课程更加切合乡镇实际，使教师更加灵活自如的驾驭课程。我们的主要工作有以下几点： 一、重教师培训，求课改实效。 教师素质的高低直接影响课程的实施质量和研究效果。我镇90%以上的教师是农村幼儿教师，她们多数是初中毕业后经过进修取得中幼师或者再高一层次的学历，专业理论水平较低。为了使课程方案能更好的实施，我们从提高教师的业务水平入手，在注重培训与考试相结合、培训与实践相结合、业务培训与相关培训相结合、园本培训与专家培训相结合、基本功培训与丰富多彩的文艺活动相结合的同时，主要进行了四种方式的交叉培训： 1、体验式培训： 即引导教师换位思考，以自身的体验来促成观念、行为的转变。如在组织集体活动时，我们将教师分三部分：其中一名教师执教，一部分教师扮演幼儿，一部分 教师现场观摩。活动中让教师参与、观看、反思，分析组织活动中教师的教育行为和幼儿的活动行为，剖析自己作为幼儿参与活动的感受，评析师幼互动的效果及改进措施，让教师站在教师、幼儿、观摩者三个不同的角度来审视活动的整体情况，改变集体活动中教师陈旧的观念和行为。再如：我们在活动区材料投放后，先组织教师进行活动区活动，即教师假设自己是一名幼儿，到各个区中去体验区域设置的合理性、兴趣性；材料提供的丰富性、可操作性等，使教师真正从幼儿的角度去感受、体验幼儿的想法和做法，提高活动区活动的实效性。这样的培训不再停留在口头说教上，而是通过角色的转换，使教师更加深入地体验幼儿的活动，分析 幼儿可能出现的行为，提高对活动中发生问题和幼儿行为的预先估计能力。 2、互动式培训。 即培训者与被培训者之间的有效呼应。冯晓霞在其关于幼儿主体性的研究中提出：“让幼儿成为学习的主人，教师首先必须也成为学习的主人”，因此我们克服了“说教式”培训的弊端，变“说教式”为“开放式”、“互赢式”。一是信息共享。引导教师在工作中及时捕捉信息、积累经验，并将自己的观点与成功做法及时介绍给其他教师，让大家分享，减少工作过程中的重复性，同时也给教师一种研究的成功感，增加工作的动力。二是现场培训。中心教研组成员定期深入到各园、各班跟踪教师的活动组织，进行“现场诊断”，并及时与教师探讨，帮助教师反思自己的教育行为，达到共同提高的目的。如在“活动区中教师的指导”方面，我们组成了5人的指导小组，深入各园、各班进行了长达一个月的跟踪指导，现场诊断出教师组织过程的优点和不足，并在组织交流中提出解决的办法，给教师明确的“药方子”，提高教师活动区指导的能力。三是观摩培训。主要是通过观摩活动“抛砖引玉”，引导教师对活动进行充分的剖析。如我们在教育活动的组织中，层层选拔出一名优秀的教师组织活 动，全镇教师参与观摩，结束后组织者与观摩者就这一节活动进行现场剖析，并延伸到这一类型的活动应该如何组织。这样组织者与观摩者充分互动，在活动评析、疑问解答、热点研讨中帮助教师提升。这样的互动使教师由培训的被动者转为主动者，能调动各种感官，积极参与思考、学习，达到提高的目的。 3、问题式培训。 即通过中心教研组收集教师近期共同关注的问题，以此作为研究的重点，将教师教育行为的改进与专业学习、培训融为一体。从教师日常工作中感到困惑的问题入手，让教师带着问题在教学实践中研究，通过对幼儿活动过程的观察，课程内容的选择、教师教育行为分析等内容的研究，发挥集体与个人的双重智慧，促进教师的自我成长。如教师们都对“如何使活动区材料与幼儿互动”这一问题感到困惑，我们首先多渠道搜集相关信息资料，印发给教师，让教师们从理论上明确，根据实际提出我们存在的问题，教师带着问题在工作中实践、观察、思考、分析、总结，一段时间后，组织教师进行交流，共同梳理出切合农村实际的材料与幼儿互动方式，并达成共识。在如教师关注“教育活动中如何引起 幼儿的兴趣”这一问题，我们便将这个问题也作为作业，让教师在实践中研究，建立教育活动反思记录，每周组织教师集体交流一次，教师自己总结出引起幼儿兴趣的多种途径。这样的培训，使教师共同参与，亲历了反思、积累的过程，逐步达到了改进提高的目的。 4、参与式培训。 虽然教师习惯了听和记，对于参与式培训这一新