8平面向量共线的坐标表示.docVIP

2.3.3 平面向量的坐标运算 2.3.4 平面向量共线的坐标表示1课时教学分析 1.前面学习了平面向量的坐标表示,实际是平面向量的代数表示.在引入了平面向量的坐标表示后可使向量完全代数化,将数与形紧密结合起来,这就可以使很多几何问题的解答转化为学生熟知的数量运算. 2.本小节主要是运用向量线性运算的交换律、结合律、分配律,推导两个向量的和的坐标、差的坐标以及数乘的坐标运算.推导的关键是灵活运用向量线性运算的交换律、结合律和分配律. 3.引进向量的坐标表示后,向量的线性运算可以通过坐标运算来实现,一个自然的想法是向量的某些关系,特别是向量的平行、垂直,是否也能通过坐标来研究呢?前面已经找出两个向量共线的条件(如果存在实数,使得,那么共线),本节则进一步地把向量共线的条件转化为坐标表示.这种转化是比较容易的,只要将向量用坐标表示出来,再运用向量相等的条件就可以得出平面向量共线的坐标表示.要注意的是,向量的共线与向量的平行是一致的. （1）掌握平面向量正交分解及其坐标表示. （2）会用坐标表示平面向量的加、减及数乘运算. （3）会推导并熟记两向量共线时坐标表示的充要条件. 2.过程与方法 教材利用正交分解引出向量的坐标，在此基础上得到平面向量线性运算的坐标表示及向量平行的坐标表示；最后通过讲解例题，巩固知识结论，能利用两向量共线的坐标表示解决有关综合问题，培养学生应用能力. 3.情感态度价值观 通过本节内容的学习，使同学们对认识到在全体有序实数对与坐标平面内的所有向量之间可以建立一一对应关系（即点或向量都可以看作有序实数对的直观形象）；通过学习向量共线的坐标表示，让学生领悟到数形结合的思想；使学生认识事物之间的相互联系，培养学生辨证思维能力；培养学生勇于创新的精神. 4.重点难点 教学重点:平面向量的坐标运算. 教学难点:对平面向量共线的坐标表示的理解. 教学过程 ,使得分别取与轴、轴方向相同的两个单位向量、作为基底.任作一个向量，由平面向量基本定理知，有且只有一对实数、，使得 把叫做向量的（直角）坐标，记作 其中叫做在轴上的坐标，叫做在轴上的坐标， 特别地，，，. 因此，我们有必要探究一下这个问题：两向量共线的坐标表示。 二、〖新知探究〗 ①我们研究了平面向量的坐标表示,现在已知,你能得出的坐标表示吗? 讨论结果:能.活动:教师让学生通过向量的坐标表示来进行两个向量的加、减运算,教师可以让学生到黑板去板书步骤.可得: 即 即 师：通过以上计算，你能得出向量运算的加法法则、减法法则和实数与向量的积的运算法则吗: 两个向量的和与差的坐标等于两个向量相应坐标的和与差； 数乘向量的坐标等于数乘上向量相应坐标的积. ②如图1,已知,怎样表示的坐标？你能在图中标出坐标为的P点吗?标出点P后,你能总结出什么结论? 图1； 师:你能用语言描述一下吗？ 生：一个向量的坐标等于表示此向量的有向线段终点的坐标减去始点的坐标的点P吗? 生：把平移到以原点O为起点，则终点即为所求的点P. 师:你能发现向量的坐标与向量的坐标之间的关系吗? 生:向量的坐标与向量的坐标是相等的. 思考：一个向量平移后坐标不变，但起点坐标和终点坐标发生了变化，这是否矛盾呢？ 学生讨论后得出结论：1：任意向量的坐标与表示该向量的有向线段的起点、终点的具体位置无关系，只与其相对位置有关。 2：当把坐标原点作为向量的起点，这时向量的坐标就是向量终点的坐标. 师:这样就建立了向量的坐标与点的坐标之间的一一对应关系,而点的坐标与有序实数对是一一对应的,所以向量的坐标与有序实数对也是一一对应的. 例1：已知=(2 ,1)，=(-3 ,4)，求+，-，3+4. 解： 学生练习：已知=(-2 ,4)，=(1 ,2)，求+，-3-2. 提出问题如何用坐标表示两个共线向量? 若,那么是向量共线的什么条件? 活动:教师引导学生类比直线平行的特点来推导向量共线时的关系.此处教师要对探究困难的学生给以必要的点拨:设,其中.我们知道, 共线,当且仅当存在实数,使得如果用坐标表示,可写为. 即 消去后得. 这就是说,当且仅当 时向量 ()共线. 又我们知道与x是等价的,但这与是不等价的.因为当时, 成立,但均无意义.因此是向量共线的充分不必要条件教师应向学生特别提醒感悟: 1°消去时不能两式相除,有可能为0,而,中至少有一个不为0. 2°充要条件不能写成 (有可能为0). 3°从而向量共线的充要条件有两种形式: (() 三、〖典型例题〗 例1已知，，∥，求y. 解：∵，∴．∴． 点评：利用平面向量共线的充要条件直接求解. 变式训练1：已知平面向量 ， ，且，则等于_________. 找学生上黑板演算，其他学生在自己座位上做，老师订正，并给出答案。 例2: 已知