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普通高中数学课堂教学“多学少教”模式探索实践研究 开题报告 大连庄河市第三高级中学 引言：为了改变我校的课堂教学模式，提高课堂教学质量，提升教师专业能力，彰显课改新理念的魅力，我校申请《普通高中数学“少教多学”模式研究》这一课题，同时有幸被批准为大连市教育科学“十二五”规划2012年度课题，课题批准号JQ2012085，课题负责人宋文全，现做开题报告如下，本课题开题报告共分四部分。 一、课题研究背景、意义及国内外研究现状 （一）问题的提出 本课题的提出基于以下几点思考： 1、符合古今中外教育家的教育思想和教学主张 早在1632年，捷克伟大的教育家夸美纽斯的著作《大教学论》的开篇就？把“多学少教”作为一种教学理想提出来了。我国春秋时期孔子的“举一反三”、“温故知新”，也都体现了“多学少教”的思想。我国现代教育家叶圣陶的“教是为了不需要教”，就更好地诠释了“多学少教”的理念。2009年我国教育部课程改革专家余文森教授发表了《先学后教，少教多学：构建中国自己的教育学》一文，文中提出促进学生的自主发展，培养学生学会学习、终身学习的能力，从而达到“少教多学”，最终实现“教是为了不教”。 2、体现现代教育改革与发展的目标要求 联合国教科文组织早在上世纪90年代的就已经提出来的以“学习者为中心”的观点。“多学少教”符合我们国家基础教育改革的发展需要。课题研究对于教师的专业发展是很有意义的。在“多学少教”这个课题的研究中，直接指向了教学中的师生关系问题，接受学习和发现学习的问题，这两个问题的研究，体现了研究者对教学的研究的一种终极的追求。 3、解决当前高中数学课堂存在问题和学生学习困境的需要 当前高中数学课堂教学存在的五个普遍问题： (1) 学生对新授内容不知情，打无准备之仗； (2) 学生学习缺乏主动性和独立思考、深入参与； (3) 教师不清楚“学生的兴趣点在哪里，哪些是学生最疑惑最想解决和突破的问题”； (4) 教师的备课是单项的，重难点的确立是一厢情愿的，师生间缺乏双向的交流； (5) 教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”。 当前高中数学课堂学生学习会遇到诸多困境：如学生基础差，在课堂上沉默寡言，被动地听从老师的安排；学生厌学，对数学学习没有兴趣，课堂学习没有主动性，被牵着鼻子走，师生互动依然处于一问一答，简单模仿的低级状态。再如小组活动目标的指向性不明确，活动没有组织，没有分工，没有合作，没有交流，依然是学优生的天下，学困生得不到展示自我的机会。学生不会学习，失去了做数学的兴趣，体验不到成功的愉悦，丧失了学数学的热情，课堂不再积极发言，课后不能按时完成作业。 因为“多学少教”作为一种古老的理念，却蕴藏着一种符合时代发展的先进的精神元素，所以我们有理由相信，用“多学少教”来指导中小学教育的整体改革是完全可以的。 （二）研究的意义 本课题研究的意义主要表现在以下五个方面： 1．“多学少教”可以充分体现学生的主体地位； 2．“多学少教”能够更突出教师的主导作用； 3．“多学少教”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系，克服教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端； 4．“多学少教”有利于实现教学重心的三个转变:一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来； 5．“多学少教”理论和实践的研究，有利于开阔教师的视野，有利于开展更高层次的教学研究，有利于开拓教师广阔的专业发展天地，有利于促进教师转变发展方式，逐步走上从事研究这条幸福的道路。 （三）国内外研究现状 2004年，新加坡总理李显龙提出“少教多学(Teach Less, Learn More)”的主张，从而掀起了一场以“少教多学”理念引领的教育整体改革,逐步推行与完善, 目前新加坡共有29所“少教多学”的示范学校，在政府支持下开发校本课程、构建投入型学习框架方面取得了初步成效。 现在我们国家有很多地方的基层学校已经开始在做，如山东省荏平县杜郎口中学的“自主学习”实验；江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”实验；江苏省南京市溧水县东庐中学的“教学案合一”实验 ；福建省开展的“指导——自主学习”实验等。这些实验的共性有： 1．坚持学生预习，学会阅读与思考； 2．坚持自主学习，勇于自我尝试； 3．坚持合作学习，培养团队精神； 4．坚持以学定教，加强因材施教； 5．坚持以人为本，面向全体学生； 6. 坚持目标导向，强化效率意识。理论和实践虽有一定的进展,但仍有很多方面需要进一步研究。 二、课题的界定、研究目标及内容 （一）课题的界定 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的