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携手共担生命之重 ——全方位立体式生命教育初探 关键词：生命教育，课堂渗透；教育管理；家庭教育；网络；大众传媒 论文提要： 学校家庭社会应该三位一体，全面关注青少年成长，全方位渗透生命教育。学校在生命教育中加强“学科渗透”，发挥好主渠道作用，培养学生不仅要成为学习的主人，还要成为教育的主人、生活的主人。在生命教育的平台上，学校管理要树立生命质量意识家庭教育中缺少生命教育是形形色色的生命问题非常重要的因素之一。让生命教育走进家庭，引导孩子从小树立热爱生命、尊重生命、敬畏生命的意识，学会珍惜和保护自己的生命，懂得善待和关爱其他的生命。大众传媒对青少年的影响既有正面的，也有负面的，其负面影响所结出的苦果之一便是引发和加剧青少年偏差行为。帮助青少年在教育中形成成熟的人格和面对生命、生存、生活的正确态度和处理挫折的心理机制，戒除网瘾。青少年自杀率不断上升人们从这一残酷的现实中感受到生命教育的重要性对生命教育的理解多停留在教育青少年珍惜生命，预防自杀的工具理性层面上，把生命教育作为防止青少年自杀的权宜之计，而很少对生命教育作更科学、更完整的理解，忽略了对生命教育的终极价值作更深入的理性思考。生命教育生命教育的内容，实施的途径也非常广泛除了编撰纯生命教育的校本课程教材、开展丰富多彩的专题教育和课外活动之外，在各学科教学中渗透生命教育是一条极其重要的实施渠道。因为，在目前教育形势下，课堂教学依然是对学生进行生命教育的主要阵地。生命化的课堂，应该是遵循生命成长的规律，积极提升生命存在的意义和价值，激发生命潜能，提升生命品质，捍卫生命尊严，实现生命价值的场所；生命化的课堂教学应该是生机盎然、妙趣横生，充满了人文精神的，应该是“教生命”和“有生命力地教”的有机统一。学校管理中必须生命意识教育学校管理的一切活动都是人的行为，所以学校管理的核心是“人”，而真正主导人行为的又是心，人和人之间的沟通是心与心的沟通，灵魂与灵魂的对话，唯有心灵与灵魂的碰撞，学校管理才是高效的。管理目标就要以人的发展为价值取向，实现校园的的幸福人生为目标。尊重生命个性生命是具体的、独特的，而不是抽象的每一个生命都有其不同的天赋、兴趣、气质和冲动等。每一个生命都是独一无二的。正如一些学者所指出的那样，教育就是要帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见、理解、感觉到自己身上的人类自豪的火花生命教育要时刻让孩子明白：我是独一无二、与众不同的，世界上没有一个人能替代我！生命教育必须尊重孩子的个性。 创造生命价值热爱生命，不只是欣赏生命、享受生命，更应该创造生命的价值。生命教育应告诉孩子，人不仅要活着，而且要活得有意义、有价值，活得精彩。要让孩子明白，我们每一天都在支出自己的生命，如果我们热爱生命，就应该使自己的每一天都充实而有意义，努力提高生命的质量，尽可能多地创造生命的价值，让生命焕发出光彩。是生命的成长生命不断超越过去和现在，不断展现出新的内容和姿态。然而，成长并不是一帆风顺的，在孩子成长的过程中，可能会伴随着各种各样的羁绊甚至是磨难与此同时，日益严重的早恋、厌学等问题，更阻碍和制约了青少年的生命成长。只有冲破这些羁绊，孩子生命的潜能才会得到不断的开发，生命的价值才会得到不断的提升；相反，如果被羁绊所束缚，被磨难所击倒，生命的潜能就会被遮蔽、生命的内涵就会被压缩，生命的价值就会大打折扣。生命问题原因是多方面的，其中，家庭教育中缺少生命教育是非常重要的因素之一。现实中的一些家庭教育没有关照和提升生命，遗忘、忽视、摧残和压抑生命，与生命背道而驰。有些家长不懂得珍爱和守护自己及孩子的生命安全与健康；有些家长总是关注孩子的考试、分数、特长、技能、证书，却不关注孩子的内心世界和生命的真正成长。生命如此脆弱，我们应该加倍呵护，应该教孩子保护自己的生命。生命是一个完整的过程，忽视或牺牲任何一个阶段，都会造成生命的遗憾。然而，现实中家长摧残孩子生命完整性的事情随处可见。比如家长只重视孩子的学习成绩，对孩子的道德、价值观、胆识、人际交往不够重视或忽略不计美国心理学家霍华德.加德纳的多元智能理论指出，每个孩子都具有在某一方面或某几个方面的发展潜力，都有自己的优势智能，只要为他们提供合适的教育，每个孩子都能成才。然而，家长最容易犯的错误是希望所有的孩子都成为优等生，希望所有的优等生都成为大学生。在这种思想指导下，生命的多样潜能得不到开发，生命的独特价值得不到实现。注意入睡前关掉燃气，电器，外出时拉下电闸等生活细节。把家中易引起意外伤害的药品，刀具等物品小心存放。当听到新闻报导中有关伤害事件时，立即检查自己的状况，进行警示，记住110，119，120等急救电话号码，家长与孩子互扮各种训练角色，用家中电话分机，手机进行实战演练，对报警求救用语，关键要素进行训练、熟练。模拟灾难，练胆量，如用湿纸巾捂口鼻，在家中