社会性情感的环境两个托班课堂中的教师行为-earlychildhood.pdfVIP

2010, Spring, v12,n1 Social-Emotional Environments: Teacher Practices in Two Toddler Classrooms 社会性情感的环境：两个托班课堂中的教师行为 Lissy (Phyllis) Gloeckler East Tennessee State University Judith Niemeyer University of North Carolina at Greensboro 摘要 本质性研究报告摘选自美国一项有关教师行为对幼儿情绪调控早期发展影 响的研究。本报告将重点放在两位教师在各自托班班级中的课堂行为上。在对每 个班级为期一周的观察中，作者收集了有关教师如何对儿童说话，在与儿童的交 往中采用了什么身体姿势，当儿童表现出沮丧或挑战性行为时教师扮演了何种角 色的资料。对儿童与教师交往中的表现也同样进行了观察和记录。作者对两个课 堂观察的结果进行了比较和简短的分析。作者最后建议通过进一步研究来了解教 师如何通过日常行为来创设课堂中的社会性情感环境，以及这些行为是如何影响 儿童的学习表现，尤其是对情绪调控早期发展的影响。 前言 幼儿与成人之间早期形成的关系能产生一种安全感，从而支持儿童学习对他 人的信任（Erikson, 1950 ），学习情绪调控（Weinfield, Sroufe, Egeland, Carlson, 1999; Campos, Frankel, Camras, 2004），学习如何解决人际冲突， 发展移情，以及学习如何运用合适的社交方式与他人友好相处（Shonkoff Phillips, 2000; Weinfield et al., 1999）。这些能力至关重要，它们不仅有利于儿 童良好的社会性情感，而且有利于儿童的认知发展和今后的学业成功（National Scientific Council on the Developing Child, 2004, 2007, 2008 ）。幼儿教师和负 责照料儿童的员工营造了每天课堂中的情绪格调和氛围，从而影响儿童的包括情 绪调控早期发展在内的社交技巧的发展（National Scientific Council on the 1 Developing Child, 2004, 2007, 2008; White Howe, 1998; Thompson, 2001）。 对课堂中的社会性情感环境（Mill Romano-White, 1999），以及教师的行为如 何在自然的环境下促进儿童情绪调控的发展方面的研究不多（Campos et al., 2004 ）。对在那些环境中如何支持儿童或儿童在这些环境中如何管理和调控自己 的情绪方面的研究则更少。 生物生态学系统理论为本研究提供了一个概念性框架（Bronfenbrenner Morris, 1998）。教师和儿童通过日常活动与常规的互动对彼此都有双向的影响， 即布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）和莫里斯（Morris）（1998）提出的“微观 水平”的影响，其中儿童经常性体验到的物质和社会环境对儿童的发展会产生深 刻的影响。 方法 研究目的 本文所讲述的两位教师罗切尔（Rochelle）和托内（Tori ）是一项关于教师 实践如何影响学步儿情绪调控的一个大规模的定性研究中五名教师被试中的两 位。（Gloeckler Niemeyer, 2010, 即将出版）。这项研究有两个目的：考察教 师用来与学步儿建立关系的惯常做法，更确切的说，描述教师如何对一个表现出 不愉快情绪的（如在哭）孩子作出反应。 研究被试的选择 本研究在美国的两个州中完成。参与研究的机构是通过其中一个州的儿童发 展部门的网站，以及另一个州的人事服务部门的网站找到的。根据他们州的官方 “星级评估系统”已经被评为“优质托幼中心”的主任是接到电话的邀请后来参 加研究的；州评估员已对这两个州的托幼机构进行了评估并根据