社区大学课程规划与实施的新观点—以成人教育课程理论作为分析架构.pdfVIP

社區大學課程規劃與實施的新觀點—以成人教育課程理論作為分析架構 摘要 臺灣地區的社大已經越發蓬勃，各社大雖以三大類課程為其發展重心，部分社大的主事者卻 對其核心理念、實踐策略以及課程規劃的價值內涵不甚瞭解，或出現認知與執行上的歧見，以至 於社大在推展其課程方面，產生不少理想與現實面的落差，更呈顯當前成人教育課程在理論和實 踐上的矛盾，值得加以深入分析與探討。本研究目的有三：一、探究社大課程規劃的現況與問題 ； 二、從成人教育課程理論與模式，分析社大課程規劃與推動的問題根源與改善之道 ；三、提出社 大課程改善之建議，以供相關單位參考。本研究採取論述分析取向的個案分析，並以文件分析法、 參與觀察法、訪談法與理論詮釋分析法等研究方法，深入分析社大課程規劃與實施的問題及其成 因，並透過成人教育課程理論的詮釋與分析，提出社大課程改革的新觀點與改善策略。 關鍵字：社區大學、成人教育、課程規劃 1 壹 、研究問題背景與重要性 社區大學（以下簡稱社大）運動在一九九八年後的臺灣社會掀起一股非常重要的成人學習風 潮，同時，也開展了臺灣社區總體營造的理念與價值，推動許多社區成人學習的課程 ，讓成人學 習者可以在介於大學與社區的學習「空間」中得到解放的機會，使學術理論得以與社區實踐接軌， 同樣的，社區實踐的經驗也因而提升到學術的系統理論層次，成為地方知識的重要基礎。黃武雄 教授所提倡的學術、社團與生活藝能三大類課程理念成為主導社大發展之重要價值，長期以來， 也成為社大展現其社區經營與在地特色的重要內涵。然而，十幾年來，社大的發展已經越發蓬勃， 各類型的社大雖大致能以三大類課程為其發展重心，部分社大的主事者卻對其核心理念、實踐策 略以及課程規劃的價值內涵不甚瞭解，或者出現認知與執行上的歧見（徐敏雄，2008 ；張德永， 2008 ），以至於社大在推展其課程方面 ，產生了不少理想與現實面的落差，更呈顯出當前社大課 程在理論和實踐上的矛盾。 此種社大課程上的矛盾與落差造成了以下幾個問題：首先是社大的課程與教學品質無法提 升，甚至其學習內涵與成效遭受質疑；其次，使得社大評鑑的公平性與客觀性指標無法建立，因 此，社大的評鑑制度遭受挑戰；再其次，教育部或縣市政府透過獎勵或補助所依據的重要條件或 指標無法確立，甚至也影響針對社大之獎勵與補助的公平性。 因此，社大的發展深受課程規劃與實踐的影響，若能藉由社大課程規劃的理論、規劃方法 、 設計過程與成果評估等面向進行省思與檢討，將可釐清社大課程推動的問題本質，並進一步對社 大目前課程發展上的瓶頸提供一個思考方向，建立真正以成人學習者需求為中心，又能實踐知識 解放與建立公民社會之理想目標的社大。 貳、研究動機 基於以上研究問題背景與敘述，本研究的動機有二：一是相關文獻與學者專家的意見聚焦於 此，但尚無法求得共識或解答；二是研究者參與社大的經驗與省思。茲分別說明如下： 一、相關文獻與學者專家的意見 黃富順（2002 ）針對三大類課程規劃與實踐的問題提出三項主要質疑：（一）三大類課程 的理論基礎為何？三大類課程分類之間的彼此關係和相互影響程度為何？並沒有釐清；（二） 三大類課程應該涵蓋那些層面的內容，沒有明確的界定可供遵循，形成各校主觀的認定，換 言之，各校之間對三大類課程內涵認知不一，差異甚大 ；（三）三大類課程應該如何藉由推動 2 過程，以培養社大學員批判思考與參與公共事務的能力，實踐社大知識解放與公民社會的目 標？尚待進一步探究。以上質疑，彰顯社大推動上面的根本性問題，至今仍是社大發展上的 挑戰 。若沒有系統性的理論和清晰的架構加以釐清，並藉由完整性且組織性的課程設計來加 以實踐，社大的發展的確令人憂慮。 此外，相關研究（黃伯威，2000 ；施怡如，2001 ；黃富順，2002 ；吳友欽，2003 ；陳明 昌，2004 ；徐敏雄，2008 ；張德永，2008 ）也指出社大的課程在實施方面主要是以學術性課 程和社團性課程來展現其主要核心理念與社區實踐的價值，然而，實施以來卻出現學術性課 程與社團性課程參與意願低落，導致此類課程開設情況始終不佳的情形。社大在理想與實踐 方面的落