数学七年级上册《4.2直线、射线、线段（一）》教学设计.docVIP

数学七年级上册《4.2直线、射线、线段(一)》教学设计 设计者：吉林省抚松县抽水学校 徐春田 一、教学内容：《数学》七年级上册4.2直线、射线、线段，教材第128—129页。 二、教学任务分析： 教学目标 （一）知识与技能目标： 1、在现实情境中了解直线、射线、线段等简单图形的意义。 2、理解直线、射线、线段的区别和联系。 3、会表示线段、射线、直线，能根据几何语言画出简单图形。 4、借助具体情境，了解两点确定一条直线的事实。 （二）过程与方法目标: 让学生经历观察、想象、操作体验、合作交流等数学活动过程不断地积累经验、培养学生归纳、抽象及用语言表达结论的能力。 （三）情感态度价值观目标： 1.通过数学活动，让学生体验数学与现实生活的密切联系，培养学生学数学用数学的意识，增强对数学的好奇心和探究欲。 2.通过对学习几何图形的表示法及几何语言,培养学生严谨的科学态度. 3.通过对直线性质的探究，使学生初步认识到数学与现实生活的密切联系，感受数学结论的严谨性。 教学重点 直线、射线、线段的区别和联系，以及两点确定一条直线。 教学难点 了解“两点确定一条直线”等事实，并应用它解决一些实际问题。 三、教学准备： 多媒体课件、木条、图钉、棉线、三角板等。 四、教学设计: 教学环节 问题与活动设计 师生行为 设计意图 创设情境导入新课 1、播放多媒体课件，展示生活中与直线、射线、线段有关的一些实物图片。如：笔直的铁轨、斜拉桥上的钢索、霓虹灯发出的光束、学生拔河的绳子等。 2、问题：生活中，还有哪些物体可以近似地看作线段、射线、直线？ 观察与思考： 让学生们从这些实物中找出熟悉的平面图形，从而引出本节课题：直线、射线、线段（一）。 教师要强调近似两个字，注意引导学生明白线段、射线、直线是从生活上抽象出来的。 通过从熟悉的实物中抽象出几何图形，不仅让学生直观地认识直线、线段、射线，而且也使学生感受到在现实生活中几何图形无处不在。 建立模型 活动一： 1、根据你自己的理解，画一些直线、射线、线段； 2、你能发现直线、射线、线段有哪些联系和区别吗？ 3、填表： 端点 延伸方向 直线 射线 线段 教师在黑板上画出直线、射线、线段； 学生在独立思考的基础上以小组为单位讨论交流，各抒己见，指出直线、射线、线段之间的联系与区别。 教师对学生的回答进行归纳总结，用列表法直观的给出直线、射线、线段的联系与区别，并在此基础上给出直线、射线、线段的表示方法。 在明确直线、射线、线段之间的联系与区别的基础上，讲授它们的表示方法，有助于学生的理解和掌握，突出本节课的重点。 通过对直线、射线、线段之间的联系与区别的探究，进一步发展学生抽象概括的能力。 学生在讨论交流中获取教益。 解释、拓展 活动二： 1、探索：已知线段AB，你能由线段AB，得到直线AB、射线AB吗？ 2、你会表示直线、射线、线段吗？ 3、按语句画图： ①直线EF经过点C； ②点A在直线m外； ③经过点O的三条线按段a、b、c; ④线段AB、CD相较于点B. 学生充分探索后，教师及时地用几何语言引导学生进行表述：把线段向两方中任意一方延伸，可以得到一条射线，把线段向两方延伸，可以得 到一条直线。（动画演示） 教师引导学生明确直线、射线、线段的表示方法。让学生由已有的数学知识，类比线段的表示法完成本节又一重点内容直线、射线的表示法，培养学生识图能力和几何语言的表达能力，渗透类比的数学思想。几何图形的表示对于学生来说比较陌生，教师要引导学生会用几何语言来描述几何图形，同时要特别强调用两个大写字母表示时，端点和方向问题，让学生能读会写。 教师加以指导，并展示学生成果。 通过学生画图来探索直线、射线、线段三者之间的联系，使学生对三个图形的认识更加深刻，也让学生初步地体会到怎样用几何语言来表述图形，同时也让学生认识到事物之间不是孤立的，静止的，而是互相联系的，变化的。 通过以上活动初步发展学生用文字、字母、图形、符号或图表等表达解决问题的过程，培养学生不同几何语言之间的转换的能力。 通过成果的展示使学生获得成功的体验。 学以致用知识升华 活动三： 1、如果你想将一硬纸条固定在硬纸板上，至少需要几根图钉？为什么？（学生通过操作，回答） 2、请过一点A画直线，可以画几条？过两点A、B呢？ 3、你还能举出一个能反映“经过两点有且只有一条直线”的实例吗？ 4、建筑工人在砌墙时，经常在两个墙角分别立一根标志杆，在两根标志杆之间拉一根绳，沿这根绳就可以砌出直的墙来；木工师傅用墨斗盒弹出的墨线也是直的，你能用学过的几何知识解释他们这样做的道理吗？ 学生通过动手操作试验和亲自画图，得出