素质教育与课堂教学-野寨中学.docVIP

素质教育与课堂教学 安徽省潜山野寨中学 王琴 素质教育的教育实践和理论研究是在上世纪90年代我国教育改革深化过程中，鉴于学校教育的教学模式不能充分满足受教育者全面发展要求的背景下提出来的。在近二十年的素质教育发展过程中，理论界对素质教育的概念、内涵和外延多有研究，笔者在对理论界已有研究成果的基础上，回归人本教育的本性，理清素质教育的基本概念，梳理素质教育的内涵与外延，为素质教育理论研究和实践活动的深化起到辅助作用。 一．素质教育的概念 1．素质教育的概念总述 目前，我国教育界对中小学素质教育内涵的研究，角度，给素质教育下的定义（或作的解释）不尽相同。有人依据“强调点”归纳“ 素质教育”有9类15个定义。这9类定义，有的属于词语定义；有的属于哲学定义；有的强调以人的发展为出发点；有的同时强调人的发展和社会发展；有的强调公民素质；有的强调先天与后天相结合，有的把各种素质平列；有的试图划分素质层次；还有的强调通过科学途径充分发挥天赋。综观这些定义，虽然表述不一，但有着共同特点第一，认为素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。第二，认为素质教育要依据社会发展和人的发展的实际需要。有的定义虽然只提到人的发展，但并非是不考虑社会需要，而是针对“应试教育”忽视学生主体性的偏向而突出强调人的发展。第三，在某种意义上，素质使人联想到潜能。这些定义都主张充分开发智慧潜能。第，不仅主张智慧潜能的充分开发，而且主张个性的全面发展，重视心理素质的培养。作为定义，既要简洁，又要能涵盖要领的本质特征。依据这一要求和以上的分析，可以试将素质教育定义为：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》写道：“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。”——这是关于狭义素质的典型解释广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”——素质教育中的素质，指的是广义素质。关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”， 因此， 要正确理解素质教育， 我们还要理“教育的实质是什么？”在杜威的教育理论中，“教育即生活 ”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是其核心命题。杜威要求改造不合时宜的学校教育， 使学校生活成为社会生活与儿童生活的契合点，从而给人们提供一种“新生活”，一种“改造了的生活”，使它既合乎社会需要亦合乎个人兴趣需要。综上所述，教育的本质属性是:教育是一种影响，一种对人类认识和改造客观世界及自身都有积极影响的实践活动。教育的本质是满足人类自身生存和发展需要的实践活动，进而促进社会的发展。满足人的需要的教育有两个层次，一是作为自然人，维持个人的生存和生活是人的最基本需要，因此，教育应该能够给人这种能力；二是作为社会人，人需要满足一定社会对人的能力和素质的要求，因此，教育不能脱离社会而存在。简言之， 教育 既要立足于人的全面发展的需要，以实现个体的内在价值，又要立足于社会发展的需要， 以实现人的外在价值。 2．素质教育内涵和外延的疏理 既然素质教育是一种影响人的生理、心理遗传本性的教育实践活动，那么素质教育的内涵围绕的应该是人的生理和心理遗传本性的教育影响。这种影响是把人作为自然人的影响，即通过满足个体自身的生理、心理需要，促进人的心理、生理特性的形成和发展，这就是素质教育的内涵。 我们知道，素质是个人先天具有的生理、心理特点和后天通过环境、教育获得的基本品质，即先天素质与后天教育内化的有机结合体，是身心发展水平和身心所形成的稳定特征。从形式上看，个体的素质可分为生理素质和心理素质。生理素质是素质存在的物质前提，心理是素质存在的形式，因此素质教育是生理素质教育和心理素质教育的统一体。生理素质教育是对人的生物机体生命活动能力和人体器官机能优化的教育实践活动，其目的是促进身体