探讨学习障碍学童与一般普通学童的语文能力之个案研究前言.pdfVIP

探討學習障礙學童與一般普通學童的語文能力之個案研究 鄭惠瑜 國立台東大學教育學系課程與教學碩士班研究生 nice369258@.tw 一、前言 學習障礙是一個異質性的群體，學習障礙的表現型態有許多型態，例如：在 校的語文成績欠佳，通常是語文學習障礙兒童所會遭逢的事實。然而，語文學習 的低成就只能說是語文學習障礙兒童的外在表現特徵之一，此現象所反映出可能 的內在心理缺陷，則無法由一般鑑定過程中常用的成就測驗獲得充分的資訊，因 為成就測驗較難排除單純因缺乏動機或環境貧乏所導致的語文學習低成就現 象。因此很難依據成就測驗就能區辨低成就學生和生理上有障礙的學生有什麼差 別。目前已有研究(Geary Burlingham-Dubree, 1989)指出，傳統紙筆測驗的表現通 常不足以提供有關基本成分技巧(underlying component skills)的詳細資訊。而在傳 統紙筆測驗表現不佳的學童，常被認為弱勢學生。一般來說，弱勢的原因可分為 個人內在因素和外在環境因素 ，其中個人因素則可能包括學習動機、學習策略及 技巧不佳、認知負荷問題、學科基礎知識不足、身心狀況等；而外在環境因素包 含社會和家庭環境因素，例如：家庭社經地位不高、文化不利，父母期望和支援 不足等等以及學校因素，例如課程教材教法、教師信念與期望、教師的教學策略、 同儕的影響等等。但總結來說，學障與弱勢族群群體，同樣都會遭遇「學業失敗」 的問題，但與弱勢族群不同的是，學障的學習困難有認知與生理的基礎。 學障的定義是什麼？若依照國內目前有關學習障礙的定義及鑑定原則，則有 民國八十七年十月教育部所公布的『身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基 準』，其中對於學習障礙的界定如下： 一、 智力接近正常或正常程度以上者。 二、 個人內在能力有顯著差異。 三、 注意、記憶、聽覺理解、口語表達、書寫表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、 書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經 評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。 由上可知，國內目前對於學習障礙的界定，大致上與前述DSMIV(American Psychiatric Association, 1994)的標準相符合，唯其在困難表現型態的描述上，只以 學生在聽、說、讀、寫、算等學習行為上有顯著困難，做一概括性的說明，而未 進一步區分學習障礙的類型。所以，如果單純只知道學生有學習障礙，無法對老 師教學上給予足夠的教學訊息，也無法得知到底學生的語言能力哪裡有缺陷以及 如何來進行補救教學。對此現象，研究者想對有學習障礙的個案進行語言能力的 測驗，來了解學習障礙的個案在語文方面有哪些困難。 李連珠（1992）將閱讀的定義分狹義和廣義的定義。從狹義來看，閱讀為「文 1 字的辨認」或「轉換文字為口語語言」，就是所謂的識字；從廣義來看，閱讀為 「獲知資訊的過程」，也就是理解作者藉文字所傳達的意義。可見閱讀基本上可 區分為兩個層次，低階的「識字」與高階的「理解」，而識字是閱讀理解的基礎， 而閱讀的最終目的也在於理解。在「字」和「篇章」層次間，還有「詞彙」的層 次，「識字」、「詞彙」和「理解」三個層次可視為是中文閱讀的重要成分 (陳 淑麗、曾世杰、洪儷瑜，2006) 。因此在測量個案的語文能力時，會以個案的「識 字」、「詞彙」和「理解」三方面為主，因此本研究以測驗個案的看字讀音的流 暢性、造詞的正確性、識字量以及閱讀理解為主。本研究有兩位國中二年級個案， 一位有生理的障礙，為學習障礙學童，一位為一般普通學童。本研究針對這兩位 個案做語文能力的測驗，以了解兩個個案在語文能力方面的差異，以做為之後補 救教學的參考。 本研究根據上述的研究動機 ，將本研主要究目的陳述如下： 一、了解普通學生與學習障礙學生在常見字流暢性與正確性表現上的差異情形。 二、了解普通學生與學習障礙學生在識字量表現上的差異情形。 三、了解普通學生與學習障礙學生閱讀理解表現上的差異情形。 二、研究工具 為評估個案的語文能力 ，本研究採用的工具是識字測驗(洪儷瑜、王瓊珠、 張郁雯、陳秀芬，2006) 、國字測驗(洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬，2006