桃园九十年第三期国民小学校长甄选录取人员储备训练.docVIP

桃園縣九十年第三期國民小學校長甄選錄取人員儲備訓練 參觀報告（二）國外篇 姓名：林淑芬 我不是第一次到德國，卻是第一次這麼深度、有意義的參訪德國。對德國的印象停留在她的璀璨亮眼，有花團錦簇的花台樓閣、詩情畫意的萊茵河、高聳巍峨的浪漫古堡到豐沛的藝術文化，但是，沒想到冬季的德國，竟然也美麗得令人驚嘆連連。有時，我們讚嘆成排不知名的夾道樹，在繁華落盡後依然俊挺的枝枒；有時，我們歡呼滿樹白花，憑添料峭寒冬雪未融的美感；有時，我們驚呼雪花婆娑飛舞，舞出白雪皓皓的世界；有時，我們驚喜枯樹群中的一抹青綠，吐露春的消息。更多的時候，我們為德國的教育實驗眼睛發亮、思緒起伏、感情洶湧……。 知性之旅 十九世紀末二十世紀初，歐洲的改革教育思想是重自由、強調個性發展、反國家意識型態的學校教育改革，並在各地匯為「新教育運動」。包含鄉村教育運動（Landerziehung）、蒙特梭利（Montessori）、弗來納特（Freinet）、彼得彼得生（Peter-Petersen）、道爾頓（Dalton）、華德福（Waldorfschule）六大思想理論與教育實踐的派典。在這趟知性之旅中，很慶幸能參觀鄉村教育、蒙特梭利、彼得彼得生及華德福四類派典五所學校，我極力開展各種感官，全心全意體驗德國教育實驗的精髓，以下紀錄我的收穫與喜悅。 一、彼得-彼得生學校（Peter-Petersen Schule） 位於科隆玫瑰湖畔的彼得-彼得生學校，係德國四年制混齡的基礎學校，教育目標是「學校的一切都是為了學生」，因此，以文化生活為導向，視家庭與學校的密切合作為最重要的任務。 教育理念： 以經驗教育學思想為主，並受當時青年運動、鄉村教育運動、藝術教育運動與教育改革思想的影響，主張學校教育為家庭教育之補充與延續。 學校教育特色： 重視耶那計畫，以遊戲、談話、工作及慶祝活動作為課程設計的基本形式。 統整融合教育。 全日制學校。 重視溝通與合作（因為師資含特教、心理治療師、保育員、一般教師須共同課程設計；學生混齡、家庭與學校合作） 學校行政強調人人訊息平等、決策公開透明的對話機制 校務行政委員會為學校最高決策機制，由行政代表（含校長、副校長、特教員、保育員）及其他組代表（治療輔導學生組、設計休閒小組、各年級）一名組成，召開常務會議。星期一：行政領導人會議，邀家長與會；星期二：行政領導人會議決議事項在校務行政委員會議報告、討論；星期三：將上樹結果做成紀錄分送教師，提出修正意見；星期四或星期五下午不排課持續討論。如此持續一至五的對話循環機制。 每月亦有特別會議，每週四的討論中，通常第一週是各班群（兩班，兩位一般教師、兩位特教教師一個team）會議，著重課程設計與責任分工；第二週是分科群，訂定該科目標及不同學生程度的教材設計；第三週班群會議；第四週16：00-18：00是所有班群教師在一起的教育會議，校長即須為每月這週的教育會議訂主題，促進教師專業成長，每年並有一次這一天全天停課供教師進修。 課程設計、教學安排與評量方式 在聯邦政府規定的課程目標下，學校並無固定週課表、日 課表，通常是教師在星期五班群討論週課程後，下星期一晨會中和學生討論這週及當天課程，學生覺得自己能完成，教師才實施教學，尤其是自由工作時間，更是以學生自己的規劃為主。教學過程中強調自由，但卻重視師生共同建構與遵守的生活規範。教師每週做報告式的評量，期末學生的學習發展報告要先經師生會談及師親會談後才個別寄給學生。 訂定學生個別化學習目標 每班每年級約六人，組內一年級新生有3人以上幫助他學習，升上二年級後有簡單的學習目標，三年級時則有幫助同學學習及自我學習的目標，四年級完成課程目標及個人目標，是一種以整體教育目標著眼，個人成長目標出發的學習型態。 家長的力量不容忽視 家長參與班級活動，屬強迫性質的義工制度，可以協助特 殊學生的學習，也可以是參與慶祝活動。 圖：吃早餐時教師reading，學生可以隨時發問 圖：家長義工協助教學 赫曼李茲學校（Hermann-Litz-Schule） 位於好賓達（Haubinda）的赫曼李茲學校是一所寄宿型的鄉村教育學校，包含小學部、主幹中學與實科中學的完全學校。 教育理念： 以自然主義精神為主，提供青少年自由、獨立、純淨且能組織學習的教育環境，培養學生健全的人格以適應未來生活。 學校教育特色： 重視全人教育概念，強調頭、手並用，自主學習。 強調「school family」觀念，學生要像兄弟姊妹一樣相處，有雙導師擔任父母角色。 全日制學校。 目前基金會擁有的三所鄉村教育之家，學生可相互交流。 （三）民主的學生自治活動 創立學校王國，將師生當子民管理。因此，訂立學校憲法、訴訟法、法官判決委員會、學生法庭、學生議會。下議院由學生組成，上議院由教師組成，司