05939教育科学方法论--11教育测量法.pptVIP

含义：是衡量测验的准确性和有效性的指标。亦即测量的结果是否真实、客观地反映了受测者的实际水平。 （一）效度 * 提高效度的注意事项： （1）要控制系数误差，即控制测验过程的误差； （2）精心编制测题，分析教学目标，编制双向细目表，测题表述简明易懂，测量有必要的覆盖面。 （3）妥善组织测验。 * （二）信度 信度（reliability）：指的是测量结果的稳定性和可靠性的程度。是测验能够测出它所欲测的特质的程度，即测验实际测量出其所要测量特性的程度。 * 提高测量信度的方法 1.测题要有一定数量 延长测验的长度，既可排除试题抽样的偶然性因素，也有可能扩大得分的范围，因而使信度系数增大，测验信度提高。 2.测题难度适中 3.测题内容要有同质性，不要包含过多性质不同的内容 4.测验时间要充分 5.评分要客观 * 难度是指题目的难易程度。表示题目难易程度的数量，称为题目的难度指数，一般用P来表示。 由于测题记分的方法不同，所以难度的估计方法也不同。通过试题的人数与总人数之比，多用于选择题；被测者所得分数的平均值与该题满分之比，多用于问答题。其值越小，题目越难。 录取率越低，对试题难度的要求越高。 （三）难度 * 1. 在计算客观题的难度时，它就是受测者在回答该题目时 正确回答的人数在全体受测者中所占的比例。 2. 当题目的分数为多值时（包括主观题或一些分步解答的题目），难度就是全体平均分与题目满分的比例。 难度是指测验项目的难易程度，试题的难度可以用试题的通过率来表示。 * * 区分度是最大限度地区分所测量的被试的特性和能力的指标，它表明测验的辨别力的水平高低。（因此区分度又称题目的鉴别度。） 国外标准化测题的优秀题目的区分度一般在0.4以上。若区分度在0.29以下就要改进或淘汰。 （四）区分度 * 通常用D表示，取值范围为＋1.00~1.00。 D越高则质量越好。 0.2以下应淘汰 0.2-0.3 合格 0.3-0.4 良好 0.4-1 性能佳 * 补充 练习： A. 称名数据 B. 顺序数据 C. 等距数据 D. 等比数据 性别、颜色分类、人口数、学校数； 身高、体重； 温度、各种能力分数、智商； 学生等级评定、喜爱程度、品质等级、能力等级、兴趣等。 * * 第三节 教育测量的类型与方法 * （一）根据测量对象分类：个别测量、团体测量 1.个别测量 测验的对象为个人，每次测验以一个受试者为对象，即一个主试者同时只能测试一个被试。 个别测量的可靠性比较高，主试能有效地观察控制被试的行为反应，但个别测量费时费力，短时间内难以获得大量的资料，并且对主试的要求较高。 2.团体测量 指在同一时间内主试能测试被试。 团体测量节省人力与时间，在短时间内能收集到大量的资料，效率较高，但被试的反应不容易控制，并且测量效果不及个别测量可靠。 * （二）根据测验所使用的的材料分类：语文测验、非语文测验或作业测验 1.语文测验 指一种使用语言或文字的测验，由主试用语言或文字说明做法，被试用语言或文字回答问题，团体测验多采用此形式。 2.非语文测验或作业测验 这类测验题目采用图画、符号、工具、模型等作为测验材料。 * （三）根据测验的参照系分为：常模参照测验、目标参照测验。 1.常模参照测验 常模参照测验是一种衡量被试相对水平的测验，是将被试的测验成绩与同类对象在同一测验上的平均分（常模）相比较，从而解释分数，确定被试在总体中的相对位置的测验方法。 常模参照测验要有常模对照表。常模有地区性常模和全国性常模，地区性常模只适用于特定的区域，如在城市获得的常模就不一定适用于农村或边远地区，而全国性常模适用于全国所有的同类个体。如，儿童的身高、体重就有全国性常模，中国儿童发展量表（3-6岁）就有全国性常模。只要我们将个体实际测量数据与常模一对照，就可以知道个体所处的地位。 * * 2.标准参照测验 又称目标参照测验，是衡量被试实际水平的测验，将被试在测验上的分数与事先制定好的某种标准进行比较，看被试是否达到了目标规定的要求。 目标参照测验的特点是依据标准，判断被试的达标程度，而不是将被试的成绩与他人成绩做比较。如，英语水平测试、毕业考试、动作技能测试、体育达标测试等。 * （四）根据测量的性质分类：智力测验、能力倾向测验、成就测验等。 1.智力测验 智力测验是根据被试者对试题或作业的反应来测定其智力的高低。个别智力测验是主试者每次只测验一个被试，测验时能使被试注意力集中，也能仔细观察被试的反应。 测被试的智力高低，其结果常以智商（IQ）来表示，此类测验比较多，其中比较著名的有：斯坦福——比纳智力测验、韦克斯勒儿童智力测验量表（WISC-CR）、瑞文推理测验等。 * 第十一章 教育测量法 第一节 教