疑探导练教学模式初探.pdfVIP

对删 神州教育 疑 ·探 ·导 ·练教学模式初探 何峰 内蒙古集宁一中 012000 当今时代，人类的知识以前所未有的加速度迅猛增长。只 就是学生们在学习小组内进行交流和讨论。首先交流各 自的 会死记硬背式的去学习知识而没有 自主学习能力和创新意识 自探成果 ，相互 比对，各抒己见，以矫正、补充和完善 自学成 是难以适应社会发展需要。这也使得教学改革势在必行。进入 果。经过共同协商讨论形成一致意见。其次，学生把 自探时自 新千年，各地进行的轰轰烈烈的新课程改革的目的就是改变 己无法解决的问题提由小组讨论解决。在t-,Y~的过程中，学生 传统教学模式，重新定位教师和学生在教学中的角色，从激发 的学习实质上又深入了一步。在这个学习的过程中，学生不同 学生兴趣人手，培养学生的学习能力，创新能力和 良好的学习 的观点发生碰撞，在碰撞中学生对问题要进行更加深入的研 品质。 究和思考。若使合作探究有实效而不流于形式，老师要事先做 近年来，我们深入研究教改理论并借鉴其他学校教改成 好三项工作：1．加强小组建设。2．／J、组成员要分工明确，学困生 功经验，逐步探索出 “疑 ·探 ·导 ·练”课堂教学模式。这一模式 展示，中等生补充，优等生评价。3制定一个合理的评价机制。 关注全体学生，要让每一位学生都参与的教学中来，在交流合 科学合理的评价方式，关系到学生自主学习、合作探究的积极 作中互相帮助、展现 自我、享受成功。 性。 “合作探究”就是让学生凝聚集体的力量、汇聚集体的智 第一环节：“学贵有疑”。 慧产生学习动力，所以它能激发学生学习的积极性和创造性， 设疑一解疑一质疑是贯穿课堂的主线。设疑是学生围绕 提高课堂教学的效率，同时也培养了学生的合作能力和团队 学习目标略读教材提出疑问，老师整理归纳学生的问题形成 精神。 白探提纲。设疑式教学比启发式教学更能强化学习的主动性。 第三环节：关键在 “导” 启发式是教师提问，学生回答。学生的思路跟老师走。而学生 教师的 “导”，包括诱导兴趣、指导探究、引导思维和辅导 自己提出问题，使得提问主体和问题本身由教师转向了学生。 答疑。 学生由原来的单一的 答“”的任务变为既 “答”又 “问”的双重任 1．诱导兴趣。“好之者不如乐之者”。兴趣是学习的诱因， 务，完善了独立思考的学习过程，由被动转为主动。比如学习 乐学是求学的最佳状态。 “疑”、探“”都是建立在兴趣之上的， “神奇的货币”，学生一看到题 目可能就提出“货币怎么会是神 没有兴趣就不会生疑，也会失去探的动力。可见，诱导学生兴 奇的呢?”。让学生掌握 “问题”的主动权，就会增强他们的主体 趣是我们课堂教学的前奏，也是衡量教师基本素质的尺度。教 意识 ，激发积极性。 师需选取生活中的事例，创设情境，巧妙设疑。 刚开始，有的学生不会提问题，或提的问题不着边际。这 2．指导探究。学生的 自主学习和合作探究需老师组织和 需要老师引导学生围绕知识 目标提问，问题一般按节题或框 指导。指导学生主动学习、培养 自学习惯 ，组织学生进行有效 题切入 ，形成 “是什么”、“为什么”、“怎么样”的思路。教材在编 讨论探究是教师的第一要务。由于学生已经养成了依赖老师 排顺序上一般也遵循这样的逻辑顺序，这也符合人的认识规 的习惯，若老师不讲 ，就会无所适从，不知该怎么学习。所以， 律。教师还要进一步鼓励学生质疑，要求学生在深入学习的基 老师要有针对性的教他们一些 自学的方法，如分清课文的逻 础上提出争议性问题或立足教材，放眼课外 ，提出更深刻的问 辑结构 ；搞清楚那些是重点；学会对知识点进行归纳、提炼和 题。设疑和质疑在课堂教学中意义重大。问题意识的培养不仅 概括；从不同角度分析问题等等。 体现怀疑精神，还有利于创新能力的提高。正如爱因斯坦所 3引导思维。思维