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善于发现幼儿行为动机 ——有效纠正中班幼儿的破坏性行为 新市中心幼儿园 姬建红 一、案例背景 孩子们在幼儿园故意搞破坏事情不管在哪个年龄阶段，在哪位幼儿教师的目光下，都发生过。幼儿的年龄特点更是脱不了联系了。但是该如何针对不同的搞破坏行为而进行正确引导呢？这还是一个值得一谈的问题吧！ 中班幼儿具有活泼好动、好奇心强、求知欲极强等年龄特征。他们什么都要看看、摸摸，许多事物对幼儿来说都是新奇的。他们对新鲜事物非常感兴趣。在好奇心的促使下，幼儿渴望试试自己的力量，试验去做大人所做的事。所以，幼儿的破坏性行为明显增多。 破坏性行为是儿童心理现象的一种，是因心理偏差而产生的经常性的行为问题。该行为给他人和自身都带来了不良的影响。在幼儿园的实际活动中，就经常可见如下场景：玩具摔碎了，书本撕烂了，桌上被画了蜡笔，……如果没有处理好这些情景，进而会影响到孩子今后良好个性的塑造和发展。 二、案例描述与分析 案例一： 今天的区角活动时间到了，小朋友们等老师介绍完各区角的内容和玩法后就各自选择了自己喜欢的区角开始活动了。每个区都有五六个孩子。建构区也一样，有六个小朋友来到了建构区，我让小朋友自由搭建自己喜欢的房屋、马路等东西。 浩浩说：“我想搭高高的楼房。” 涵涵说：“我想搭公路。” 菲菲说：“那也想搭房子，我要搭好几间房子呢！” 罡罡说：“那我们一起来搭吧！老师说要让我们一起合作搭的。” 其他的小朋友都点点头，只有鑫鑫自己管自己搭。可当小朋友快搭好时，我听见“啪”的一声，小朋友搭好的房屋被鑫鑫给推倒了，弄的满地都是，于是另外的小朋友就跟鑫鑫吵了起来。 分析： 从这个例子可以看出：孩子们在讨论搭什么时鑫鑫并不管别人，而是自己管自己搭东西，当别的小朋友搭的很漂亮时，他把别人的东西给弄倒了。这个例子说明了鑫鑫是故意破坏行为。 案例二： 有一天，我给孩子们上手工课，我边巡视边指导。忽然，我听见有孩子喊：“老师，可可剪我的裙子。我赶紧走近一看，一条一寸多长的口子刺眼地摆在我眼前，我气愤极了，猛回头，看见的是可可的吓呆样子。我稳定了一下情绪，轻轻地问她：“你为什么剪小朋友的裙子？”她说：“我想试一试剪刀能不能剪布。”我告诉她：“剪刀可以剪布，可是你把小朋友的裙子剪坏了，小朋友还怎么穿啊！”下班后，我到家里找了很多旧布，第二天拿给孩子剪贴， 孩子们可高兴了。从那以后，可可变得特别爱探索，什么事都问个为什么。 分析： 从这件事中可以看出，幼儿的破坏性行为并不是单存的破坏，而是有目的，有意识的探索尝试。这种破坏性行为也是无意的破坏性行为。如果我当时不分清白的把她骂一顿，那会影响雨宁的探索兴趣，后果也可想而知了。因此，教师的正确引导是非常重要的，面对幼儿的破坏性行为，教师要理智冷静的分析原因，有效合理的采取教育措施，只要我们能够抓住这一教育的大好时机，孩子们将会更健康的成长！ 三、体会与反思 从上面的两个案例中可以看出，破坏性行为一般分为无意破坏行为和有意破坏行为。孩子因疏忽大意，缺乏经验，自制力差等而造成的危害集体或他人的行为，称为“无意性破坏行为。有意破坏性行为是带有动机的主观性的破坏，包括干扰别的儿童的活动，这通常是与其它问题行为相联系的，也可能是由于情感上的困扰或焦虑引起的情绪发泄性的破坏的各类方式。 怎样纠正中班幼儿的破坏性行为 破坏性行为有很多种，我们教师要根据幼儿破坏性的行为进行区别与正确引导。这样才能使孩子健康快乐的成长。孩子作为生长环境的重要构成，老师和家长都是同等重要的“雕塑家”，学校和家庭都是必不可少的“催化剂”，那么怎样才能纠正幼儿的破坏性行为呢？ 1、找出原因 教师应认真观察幼儿的行为,记录他们的破坏性行为,并寻找行为出现的原因,这样会使教师清楚地了解幼儿的破坏性行为为什么会发生和经常发生。教师要利用持续观察对幼儿进行综合分析和评价，改正不良行为，张扬良好行为的发生。 2、因材施教 在处理的过程中尽量做到冷静的面对，耐心地引导。从孩子“消极”的行为中寻找积极的因素，对孩子的无意性破坏行为作出实事求是的判断及积极的引导，对幼儿的行为作出较为客观的认识与判断，幼儿出现的行为是破坏、是探索还是其它原因？做到不为主观情绪所支配，能冷静、正确地处理事件。 实践发现对于幼儿的有意破坏性行为，教师予以耐心说服最有效果。通过交流使孩子慢慢懂得自己存在的问题，从而来抵制主观的动力，所谓“晓之以理，动之以情”，但并非枯燥的说教，切忌在孩子一旦发生破坏性行为马上批评他们，迟缓一会儿，理智冷静的分析原因，考虑周全一些后再开口不迟，这比马上作出反应要难，但更有效。我深刻感受到对待有意破坏性行为要对症下药，理智分析、正确教育。 比如说孩子因胆小，当遇到委屈时不敢反抗而采取摔东西等这种破坏性行为。我们教师可采用与