图形计算器在中学数学探究性学习活动中的应用-北京教育发展与政策.pdfVIP

北京教科院 2002 年学术年会 图形计算器在中学数学探究性学习活动中的应用 康杰 北京教科院基教研中心 内容提要：当前，倡导学生探究性学习活动成为中学数学课堂教学改革的热点问题。其 中，图形计算器的应用对促进学生的探究性活动具有重要的作用。本文在一定的理论分析和 教学实践的基础上，从教学内容选择、教学过程设计、教学问题解析三方面阐述了如何将图 形计算器有效地应用于中学数学教学中。 主题词：图形计算器 数学 探究性活动 图形计算器在中学数学探究性学习活动中的应用 提要 当前，倡导学生探究性学习活动成为中学数学课堂教学改革的热点问题．其中， 图形计算器的应用对促进学生的探究性活动具有重要的作用。本文在一定的理论分析和教学 实践的基础上，从教学内容选择、教学过程设计，教学问题解析三方面阐述了如何将图形计 算器有效地应用于中学数学教学中。 20 世纪 80 年代以来，以探究性学习为基础重构基础教育课程成为世界各国课程改革的 突出特点。2001 年 7 月我国教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中也 提到：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流 是学生学习数学的重要方式。”与此同时，《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指 出；“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步 实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充 分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 很显然，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机 对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技 术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生更主动 地并有更多的精力投放到现实的、探索性的数学活动中去。 一、图形计算器促进学生探究性活动的理论思考 （一）开展探究性学习活动是中学数学教学改革的突破口之一 数学学习的实质是数学知识的建构，是学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行 解释与应用，是学生思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的过程。学生数 学学习目标的达成是通过一系列的数学学习活动完成的。我们门可以将数学学习活动分成接 受式和探究式两种，它们适用于不同特点数学知识的学习。 接受式学习活动是指学生所获得的数学知识来自于教师或他人经验的传授，是教师把 “已经组织好的数学系统”展示给学生，学生主要采用理解、模仿和记忆的学习方式，而缺 乏自主的“观察、比较、分析、归纳”。 探究性学习活动是指学生所获得的数学知识源于自己的直接发现或体验，而不是别人传 输给他的。当教师向学生提供了既有兴趣又有价值的数学学习情景，创设出更多的时间与机 会引导学生参与到制定方案、开展实验、观察分析、推理论证等活动中时，学生的学习方式 自然而然地由被动变为主动，这是与接受式学习活动显著不同的。 长期以来，我国的数学教学主要采用接受式学习活动，而忽视学生的探究性学习活动， 导致了学生个体体验有效性和差异性的缺失。在新一轮的国家课程改革中，越来越多的研究 和实践说明，开展探究性活动是变革传统数学学习方式、创建新的人才培养模式的重要途径。 （二）对数学探究性学习活动的认识和理解 目前，探究性学习活动并没有一个标准化的定义，人们普遍将做中学、发现学习、问题 解决学习等不同形式的学习方式看成是探究性学习的变式，并从不同角度进行描述。从字面 上看，探究（Inquiry ）是指：“通过仔细的考察来了解某一事物”（to examine something and learn about it ），这就是探究的基本意义。美国《国家科学教育标准》对探究给出了一个操作性定 义：“探究是一种多侧面的活动：需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊和其他信息资 源：需要设计调研方案；需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解释 和预测；需要对所作的解释加以检验；需要把自己的看法和意思传达给别人”。结合数学学 习的特点，我们认为数学探究学习活动的基本程序是：