把“练习课”上成“新授课”——提高“练习课”有效性的实践研究.pdfVIP

重要实践活动。可以看出，新授课与练习课在功能取 一 课时的内容做到面面俱到，生怕一有疏忽就会影 向上没有本质的区别，教学综合目标应该是一致的。 响学生的后续学习。往往产生教师讲得多、学生悟得 不同的是教材所提供的研究材料一类是以例题形式 少、课堂实践作业时间少、经常性拖堂的结果。 呈现，一类是以练习形式呈现。例题形式呈现的材 图式③中，课时之间重复较多，后一课时与前一 料，教师比较容易把握重难点，容易找到“新”的点。 课时之间区别不大，课时增量不明显。当前的练习课 对于练习形式呈现的材料，重难点相对内隐一些，教 与新授课之间的关系大都呈现这种形态。 师不太容易把握。 很明显，学生学习是一个不断螺旋上升的过程， “练习课”上成“新授课”，练习课也就变成了另 课时与课时之间既要有重复部分来巩固知识，又要 外一种“新授课”，或者说是针对练习设计的新授课， 有新增内容来实现学习增量。根据学生的认知发展 为了方便表达，我们把针对例题的课称为例题新授 规律、知识生成规律以及教材编写的原则，教师设计 课，针对练习设计的课称为练习新授课，“例题新授 的课时与课时之间的关系应该呈现图式②的特征： 课”与“练习新授课”都从“新授”的角度进行了定义， 课时与课时之间应该既有重复部分，也有发展部分， 那么这两个“新”又有什么不同呢? 例题新授课要有新的知识增长点，对于练习新授课 圈 一圈 要更多地考虑知识应用与巩固，在这个过程中凸显数 学思想，积累活动经验。 l 堑丝 l 一 l竺翌堑丝堡l 在这样的思路下，教师的每一课时都会有非常 我们认为，例题新授课的“新”主要是新的知识 明确的课时增长点和巩固点。从而围绕新的增长点 与技能，教材编写时就比较显性；练习新授课的“新” 组织内容展开学习，实现了练习课向新授课的初步 主要针对新方法和新的策略，相对内隐一些。教师要 转变。 通过对练习材料的重组，突出练习课主题设计，增加 (二)把握学与教的关系。凸显学生学习效益 学习新颖性，创设学习陌生感，创造条件让学生独立 把“练习课”上成“新授课”是基于课型的不同特 自主地对主题练习材料感知，在理解解决的过程中， 点而开展的研究，是基于新授课教学相对比较成熟 培养解决问题的策略，掌握数学方法，发展数学意识， 的情况下来分析练习课的，试图实现把新授课的教 形成数学思想，充分体验智力活动带来的成功体验。 学迁移到练习课的教学中，在明确增长点的基础上 把“练习课”转变成“新授课”来施教，使得“练习 把“练习课”转化为“新授课”来实施。其实，不论是新 课”在巩固知识、形成技能的基础上，进一步以方法、 授课还是练习课，都是基于学生学会数学学习这一 策略、思想作为练习课的“新知识”来落实，让学生体 根本性的目标，从这个维度来说，也就没有了新授课 悟数学思想，积累数学活动经验，找到一条提高数学 与练习课之区分。在整个数学学习过程中，不论是什 练习课效益的途径。 么课型，教师都要整体把握数学学习，提升数学学习 三、把“练习课”上成“新授课”的建议 的有效性。 (一)淡化课型分类，树立正确的课时观念 要关注数学课的有效性，必须明确“有效”的确 如果我们把一课时的学习内容用一条线段来表 切含义。在现代汉语词典中，“有效”是指“有效果”、 示，课时与课时的关系则可以呈现以下三种形态。 “能实现预期的目的”。在数学课堂中指学生通过教 ～