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课堂聚焦 示数”的基础上就能利用去分母解 找出积极因素，要树立学生的信 让“坐下”并立即转入另一项活 第(3)小题。教师就是抓住了这 心，作出正确的评价。这样，每一 动；有的甚至不“请”其坐，使学 点，放手让学生自己去解，“学习 个问题对于回答的学生来说都属于 生处于尴尬境地，坐立不安。学生 过程就不是被动地接受知识，而是 跳一跳能摘到的苹果，丽每—个学 回答得到底对不对，好不好，只有 主动构建知识的过程”。 生都有得到老师提问并得到肯定性 教师自己知道。因此，在课堂提问 评价的机会。对偶尔回答不好的学 中，教师要保护学生回答问题的积 三、课堂提问要做到面 生，除充分肯定其可取之处外，要 极性．从而进一步调动学生学习的 向全班，因人而异。正确评价 注意在较短时间内再给他一次答同 积极性。提同手段本身，能鼓励和 “为了每一位学生的发展”是 成功的机会。实践证明，这样因人 督促学生对课程进行及时的消化， 新课程的核心理念。因此，在选择 施问对培养各层次学生的学习兴 认真复习。提问的效果则又优化了 学生回答问题时，应该面向全体， 趣，尤其对破除中差等生提问畏惧 学生原有的认知结构，回答正确的 因人而异：难度较大的问题由优等 心理有很好的效果。 其原有的认知结构就得到了肯定和 生回答，一般的让中等生回答，较 提问中的评价，首先要肯定学 强化。对于回答正确的学生教师要 容易的让学习有困难的学生回答， 生回答得“对不对”，通常教师要 抓住时机，步步紧逼，穷追不舍。 比较专业的问题则让这方面有特长 描述一下完整的答案，不能用学生 教师采取一题多变、一题多问，使 的学生回答。对学生的正确回答或 回答代替教师应做的工作；其次要 学生触类旁通，将问题推向深入。 接近正确的回答，要予以肯定并进 评“好不好”，通常教师要做出标 回答错误的，就要及时调整改变有 行表扬，对于不完整或错误的回 准的示范；最后应以赞赏和鼓励为 欠缺的认知结构。 答，也要从尊重学生的角度出发， 主。有的教师在学生回答之后，就 责任编辑潘孟良 提高课堂练习有效性的实践与思考 文／中山市濠头中学乐水仙 在初中学段，课堂练习在总课 大幅度提高教学质量，只有靠努 上练，在书本上练，在堂练本上 时中所占的比例大，几乎每一节课 力、能力和智慧了。提高课堂练习 练，在练习卷上练，还可以在多媒 都有练习。练习时间在一堂课里所 的有效性就成了每间学校提高教学 体大屏幕上练。练习形式每切换一 占的比重大，少则几分钟，多则十 质量的必然选择，必须选择，必经 次，学生就激动一次；练习地点每 几分钟、几十分钟以至整节课都是 道路。那么，如何提高课堂练习的 改变一次，学生就兴奋一次。学生 练习。数学学科最为典型，教科书 有效性呢? 的注意力就在这一次次的切换和改 里的练习题所占的篇幅就占了整本 变中集中起来。学生的精力就在这 一、练习形式要多样化 书总篇幅的一半；