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新课程实施中学生学习方式的研究 课题研究中期研究报告 溧阳市别桥中学 李永新 虞国良 研究背景 我国新一轮的课程改革正在全面启动新课程的实验工作，旨在着力建构一个以德育为根本，以知识更新和重组为基础，以发展学生创新精神和实践能力为重点，以优化教学过程和改善学习方式为依托，以建立符合素质教育要求的评价体系为保障，充满活力的开放的基础教育课程体系。 在知识经济信息社会的今天，终身学习已成为全人类的共识，学会学习是终身学习的基础，学生只有在学校里学会学习，掌握学习方法，才能为终身学习奠定坚实的基础。而当前课堂教学，仍是过分注重教师的教，忽视学生的学，更忽视了学生的学习方式。导致我们的学生存在一定问题：1、被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权威； 2、经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性化理解； 3、缺乏创新意识和创新能力； 4、兴趣狭窄。为此，我们提出了本课题的研究。 二、课题界说 教学是教师和学生共同参与，协同合作，互为主体和客体的全面育人活动。其实质是教师指导学生以认知促发展的过程。传统教学论的原理、模式和方法，都是从教师“教”的角度进行构建的，虽然能够实现知识传授的目的，但却无视学生如何学习这一重要的方法，极大地压抑了学生作为学习主体的自主性、能动性和创造性。教学是课程实施的主渠道，深化教学领域改革是基础教学教育课程改革的关键环节，必须“充分发挥教师的积极性，引导学生学会学习，要特别鼓励研究性学习和合作学习”，“逐步形成促学生发展的评价体系”。教学要走出为传统教学论所禁锢的怪圈，就必须从学生“学”的角度着手改革，把教师的主导作用真正落实在组织、激励、指导、调控学生的学习活动上来，使学生从“学会”达到“会学”，学会认知和发展，成为一个可持续发展的“终身学习者”。 学习方式与施教方式是构成统一的教学方式的两个子系统，是教师和学生协同进行，有序的相互联系的活动的策略、手段和方法。教学要从“重教”向“重学”转化，就必须研究学生学习方式的类别、结构、特性、应用条件和相互关系，指导学生掌握基本的学习方式，学会选择和优化学习方式，提高学习的效率和质量。本课题的着眼点在于变革和优化学生的学习方式，提高学生自主学习的能力，发展学生的创新精神和实践能力，促使学生获得主动、和谐的发展；但其着力点却是转变教师的教学思想，优化教师的教学思维、教学策略和教学方法。我们预期本项研究，不仅能够卓有成效地发展学生的学习能力，而且能够强有力地加速教师的专业成长，推动学校教育改革迈上新的台阶。 三、研究目的 1、研究新条件下学生学习方式转变的特征、规律，构建新的操作系统。 2、研究影响教师教学模式创新的因素，构建适应新课程的学习方式： （1）通过对学生学习方式的探索，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知精神。 （2）通过对学生学习方式的探索，培养学生的竞争合作精神，培养学生的自主探索精神。 （3）通过对学生学习方式的探索，培养学生的动手实践能力，培养学生的创新思维和创新能力。 3、转变教师的教学观念和角色行为，提高教师的教科研能力，促进教师专业成长。 四、实验假设 理论假设一：结合新课程的实施，以现代教育观念和创新教育理论、研究性学习理论、自主活动原理和合作学习理论作指导，针对传统教育在学生学习方式方面存在的问题进行改革探索，就有可能建立适应新课程的旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式。 理论假设二：“教”与“学”的关系，教师角色更多地转变为学生的帮助者、督促者 、促进者和指导者。把教师的主导作用真正落实在组织、激励、指导、调控学生的学习活动上来，使学生从“学会”达到“会学”，学会认知和发展，成为一个可持续发展的“终身学习者”。 五、实验操作 （一）实验准备 1、组织全体课题组成员学习相关的教育、教学理论，进一步解放思想，明确目标，探讨怎样提高教师的创新素质，教师应具备哪些素质，就更有利于学生创新学习能力的培养。 2、组织全体课题组成员明确师生关系。课堂中的师生关系、生生关系作为学科课程中环境的中心，对学生知识的获得、能力的培养、情感的发展和价值观的形成起着潜移默化的影响。 教师与学生的关系，我们把它定位为一种服务关系，即教师的“教”为学生的“学”服务，教师的“主导”为学生的“主体”服务，教师在课堂教学的各个环节表现为对学生的理解、尊重、热爱，营造一种民主、和谐的学习氛围，使自己的服务对象学得开心、学得舒心、学得有意义。 学生与学生的关系，我们把它定位为一种合作关系。每排前后四人成立四人学习小组，以小组合作学习的形式参与课堂教学，小组内部相互平等、互相学习、互相探讨。 师生关系形成如下图所示的人际关系图： 教师 服务