新课改三问20113.docVIP

1.新课改“新”在哪里？ 2.新课改“改”什么？ 3.新课改怎么改? 新一轮课程改革早已启动，各地正如火如荼地开展。近日，再读《走进新课程——与课程实施者对话》，结合身边实际，又有新的认识。在新课改过程当中，我们发现还存在不少误区。如果不能及时纠正与解决，随着时间的推移，它势必会影响新课改的顺利推行。那么，目前的新课程改革究竟存在哪些误区？笔者根据平日观察，简单作了罗列，突出表现在以下几个方面： 误区一 热闹 传统观念强调课堂神圣，教师主体，学生只能被动听讲。于是，有些教师认为新课程改革就是课堂上气氛轻松，笑语不断，热热闹闹。结果有些老师为求热闹，不拘一格，海阔天空，甚至讲或做一些根本与教学无关的事情，以博学生一乐。 误区二 活动 以往课堂基本上是教师满堂灌，一言堂，教师说什么，学生就记什么，很少开展什么活动，更谈不上互动。现在，在有些教师看来，新课程改革就是要组织开展各种活动，要让学生动起来，出现了以活动代替讲解，用活动来装饰门面的情景，课堂上活动多多，眼花缭乱。 误区三 多媒体 传统教学手段主要是粉笔、黑板，教师上课基本是“一本书，一支笔，老师一人讲到底”。但是随着办学条件的改善，现代化的教学手段也有了很大改变。于是，有些教师认为经常使用多媒体就是新课改，结果出现为了使用而使用，简单追求课堂的形式或手段。其实，有些课不仅不需要使用多媒体，而且使用了效果并不是很好。 误区四 问题 以往课堂，教师讲得过多，且基本以陈述教材内容为主，教师很少提问，学生也很少参与。于是，有些教师认为新课程改革就是在课堂上要不断提出问题，让学生思考解决。结果不管教学实际，课堂上全是问题，容易的难的都有，至于学生有没有思考，解决了多少，则很少过问，甚至淡化。 误区五 自学 新课程改革强调学生要学会学习，这本身没有错。于是，有些教师就认为课堂上应该让学生自学，教师必须少讲或不讲，让学生自己看书或自习。有些学校甚至还硬性规定，不管哪门学科，无论什么内容，每一节课必须只能讲几分钟，要留给学生大部分时间自学，至于学生有没有自学则关注甚少，认为这就是新课改，这样做就能帮助学生学会学习。 以上列举的只是目前新课程改革实施过程中出现的几个有代表性的误区，类似这样的误区还能举出很多。仔细分析，不难看出，它们都有一些共性的特点，那就是只停留于形式与手段的改变，没有深入其本质与内涵。 我们知道，思想是行动的指针，正确的思想才能指导正确的行动。新课程改革的关键必须解决思想认识问题。如果理念不转变，观念不更新，也就谈不上行动了，最终一切都是空谈。实际上，课堂热闹、开展活动、运用多媒体、问题引领、强化自学等这些做法都没有错，也是新课程所倡导的，但仅仅做到这些，还远远不够，它们不是新课程改革的真正内涵，充其量只是推行新课程改革的手段或方式，为其服务。新课程改革的核心理念应该是强调以人为本，始终将学生的发展与成长放在首位。一切形式或手段都应仅仅围绕这一理念而展开，不能停留于表面，更不能进行假课改，穿新鞋走老路。 总而言之，新的课程改革是一个长期的过程，单靠改变一下形式是远远不够的，只有真正解决了认识问题，而且不折不扣地付诸实践，强力推行，才能最终彰显其应有的作用。或许亚里士多德的话能给我们以些许启示：“告诉我的，我会忘记；给我看的，我会记住；让我参与的，我会理解。” （王必闩 此文刊登于《教师报》2012年2月23日）