智慧提炼,成就精彩课堂——刘德武老师“平均数练习课”赏析.pdfVIP

74 间，让学生想，让学生试，让学生说，让学生交流， 互动合作，严谨探讨，使几何直观的教学与空间思维 曾老师自己有时则在旁边协助用课件展示，把教师作 的提升完美地融合在一起，充分展示了台湾地区小学 为学生合作伙伴这一角色演绎得淋漓尽致。 数学教学的特色和名师的风采．高度展现了小学数学 笔者最欣赏曾老师的淡定从容，她对学生回答问 教学的魅力。丽 题后的静静等待和延迟评价，不急不躁，等待他们的 (作者单位：广东省深圳市宝安区官田学校责任 成长。学生在课中有序思考，认真倾听，自信表达， 编辑：王彬) 智慧提炼i成就精j彩课，。堂， ——刘德武老师“平均数练习课”赏析 ◎解欣 ／靠．k---j课是数学教学过程中必不可少的课型，它不仅据后，进而想到先不算270，直接求出个位的平均数 一，，J、有助于学生加深对基础知识的掌握，形成必要的 技能：另一方面也更有助于学生关注数学思想方法， 这种方法，为计算带来了极大的便利。这样，把数感 积累数学活动的经验。 的培养落实到具体的计算活动中，加深学生对计算方 笔者2015年11月参加第三届“新课堂·新教师”海法的掌握，建立起良好的数感。学生不但获取了知识， 峡两岸基础教育交流研讨活动，有幸聆听了刘德武老 又发挥其学习的主体意识，培养了创新精神。 师执教的“平均数练习课”。刘老师巧具匠心地培养学 类似的情况还有：从数字卡片1、2、3、4、5、6、 生的数感，为这堂课添上了浓墨重彩的一笔。 7、8、9中选3张卡片，使它们的平均数是4。学生想 在《义务教育数学课程标准(2011)》中，数感作到：3、7、2。刘老师马上追问：“2、3、7不可以 为一个核心概念被提出。《课程标准》还指出：数感 吗7”2、3、7无疑也是可以的，但是3、7、2这样的排 主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等 序在计算时前两个可以凑成10，方便计算。刘老师敏 方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数 锐地捕捉学生的观点，利用无痕的对话，让学生变被 的意义，理解和表述具体情境中的数量关系。由此可 动学习为主动学习，为之后的计算教学打好基础。 见，数感不是一种知识技能，而是一种感知和领悟。 “0”是小学数学教学中的重点之一，也是一个难 一、在计算中培养数感 点。学生在收集和处理数据时往往会忽略0的存在，刘 《课程标准》指出： “重视口算，加强估算，提倡 老师细心查漏补缺，设计练习：王叔叔在滑雪场练习 算法多样化：减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算 射击，成绩分别是6环、2环、0环、5环和7环，他的平 和程式化地叙述算理。”计算是应用数学的基础，也是 均成绩是几环?通过连续的追问： “0可以省吗?为什 培养数感的基础。计算在日常生活中有很强的实用价 么除以5而不是除以470常常有什么作用?”不但对学 值，提高计算的速度和正确率，有助于提高学生解决 生起到了警醒的作用，同时夯实了基础，培养了数感。 问题的能力，发展学生的数感。 二、在思考中领悟数感 刘老师设计了这样一道口答题：有5根电线，分别 “学而不思则罔，思而不学则殆”，数学学习离不 长270米、271米、271米、273米：fn275米，它们的平均 开思考，思考可以促进学习的进步。 《课程标准》指 长度是多少米?学生欲通过先求和再平均分的方法来 出：学生练习训练的过程是发现、提出、分析、解决 问题的过程，数学思考是数学教学中最有价值的行为， 解决，但是面对270+271+271+273+275这样较为庞大的 数据，口算还是比较困难的。学生在观察比较这些数 而数感则是引导学生思考、解决问题的重要基础。练