有效学习的三个易控变量间隔、顺序与提取练习.pdfVIP

心理与行为研究2013，11(2)：276—281 有效学习的三个易控变量：间隔、顺序与提取练习木 张锦坤 连 榕 (福建师范大学教育学院，福州350108) 摘 要 近年来认知科学领域关于学习问题的研究颇为关注重新探索如何在教育实践中帮助学生找到可操控性强 的有效学习策略．真正实现有效学习。三项经典研究的进展体现了这一研究趋势：一是学习时间间隔的动态分 配．相比较于传统的学习时段分配。适当扩大各学习时段的时间间隔可使学习结果的保持更为长期有效(学习间 隔时间控制在测试问隔时间的5％一10％左右是最佳的)；二是不同学习事件的交错式安排，相对于批量式安排， 学习事件的交错式安排可极大提升学习效果。三是提取练习对知识识记的作用，研究发现提取练习相比较于其它 学习事件(编码)可更为有效地促进学习。尤为值得注意的是，三方面有关研究均发现，学习者所觉知的许多学 习策略很可能是次优的甚至是低效的，对其加以纠正将有助于实现有效学习。 关键词记忆，元认知，学习策略，有效学习。 分类号 B842．3 下面主要对学习时间间隔的安排(分散学习)、不 1 前言 同学习材料的交错安排(交错式学习)和测试效应 有关学习与记忆的实验研究是行为科学的重要 (提取练习)等三个方面的新近议论进行概述，并 组成部分．这一研究领域发现了许多著名的现象并 分析其对于有效学习(记忆)的意义。 总结了大量的原则和定律．但遗憾的是它们并未得 2分散学习再探索：最优化时间间隔 到很好地运用，或者说对于教师、学生或教材设计 专家而言．他们并未从中得到能促成有效学习的实 在学校教学实践以及各类培训教育中．学习者 用的建议和措施。实际上对这一问题的思考、批判 经常需要在一段较短的时间内掌握某一内容．例如 和改进一直都未停止过。尤其是近10年，许多认 考前复习、外语培训中的所谓“浸入式”学习(培 知心理学家、教育心理学家们认真而慎重地审视和 训期间高强度高密度地接触外语知识)。那么这种 检验学习和记忆中研究中的许多具体的原则和定 短期的压缩学习是否真正有效呢?关于知识应当在 律，并试图“重新”推荐有助于实现有效学习的可 一次学习事件中进行集中学习还是将其分为多个节 et 段进行分散学习的问题已经探讨了一个多世纪．应 操作性较强的学习策略(Cepedaa1．，2009； McDaniel，Roediger，＆McDe珊ott，2007；Rohrer当说研究者已基本形成共识——将某一给定的学习 Pashler，2007)。其中较为引人注目的研究包括学时间拆分或间隔为多个学习节段的学习效果(以延 习事件安排的时间效应(分散学习和交错式学习)， 时测试成绩为衡量标准)好于集中学习的效果。即 以及学习过程中的测试效应等等。近年来．有关这 所谓分散学习效应．这方面的实验依据非常丰富。 些方面的研究在教育实践与实验研究的基础上提出 了与传统的教学策略、方式或观念直接相悖的教与 散学习的方式记忆外语单词．并在8年后考查其影 学的观点和措施．甚至发现一些学生所惯常使用的 学习策略实际上仅是次优的、甚至低效的。这些研 究已引起西方一些国家教育部门的重视．并开始影 发现以分散学习的方式学习外语单词促进了5年后 响一些学区课堂教学设计和学生的日常学习方式。 收稿日期：2012—3—21 t本研究得到教育部人文社科青年基金项目 (09YJCⅪⅨ002)，福建省高等学校新世纪优秀人才支持计划和福建师范大学优秀青年骨干 教师培养对象资助项目的资助。 作者简介：张锦坤，男，福建师范大学教育学院副教授。E—mail：jinkunzll∞g@126．com。 276