小学语文课堂教学过程中存在的问题和解决办法.docVIP

小学语文课堂教学过程中存在的问题及解决办法 ?一 师生互动模式单一。 课堂上，教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，但谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，成了小组内的权威，其余学生当听众，不做任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，教师一喊“停”学生立即安静下来，被叫到发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”“我的意思是……”没被叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么。 有些教师在课堂上，也重视师生之间的互动，但是这种互动进行的不彻底，多表现为浅层次的交往，主要有垄断式交往，教师多关照的是少数几个优秀学生，而忽视对大多数学生的培养；还有形式性交往，就是在形式上组织几个小组，同学们互相讨论交流，但是不注重讨论的实效；还有独裁式交往，表现为教师讲得仅仅津津有味，学生只能听讲。这些师生之间的互动模式出现严重的不足，一些学习较好的学生能够得到更多的发言与表现机会，使得强者更强，弱者更弱，两极分化更为严重。 ???　针对上面的不足我们应努力做到以下几点： 1、科学灵活地组建合作小组。 小组的组成对合作学习的效果有十分明显的影响。因此，科学合理的组建合作小组便成了开展好合作学习的一个重要前提。适合我们使用的分组方法通常有“异质联合”和“同质联合”两种。 我们通常用的是异质联合的方法，就是按全班学生的学业成绩分组，每组都有成绩低、中、高的学生，平均成绩大致相同。这样分组有利于小组成员的互助合作，成绩好一些的同学可以帮助差一些的同学。但因为小组成员水平不同,极容易出现一、两个优生“独霸讲坛”的现象。这样，小组内成员参与机会不均等，使得优生更优，差生更差，两极分化，这样的合作名不符实。 2、创设宽松、和谐的课堂气氛。 一是及时给予学生积极性的评价。课堂上，教师对学生的评价是否合理、准确，会直接影响他下一次参与的欲望。如果学生回答问题出现了错误，教师直截了当的指出，学生会觉得很尴尬，老师再进行提问时，他就会羞于举手。如果老师的评价委婉一些，并用期待、希望的语言进行鼓励，那么这种期待与希望，则会激起学生的学习热情。这样保护了学生自尊心，他就会保持参与学习的积极性，情绪饱满地投入学习。二是营造宽松的课堂气氛。教师在教学中要放下架子，用委婉的、关切的语言要求来影响学生，让学生感受到教师的人格魅力，受到潜移默化的影响，从而形成严谨、求实的学习习惯。同时在教学中要尽量使学生感受到学习的乐趣，体验到学习生活的丰富多彩。三是激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师和学生之间互相影响，互相促进，这样使得教师的教愉快，学生的学轻松，双方达到教与学的和谐，达到预期的教学效果。一旦课堂的气氛变得轻松、自由、活泼时，枯燥的知识也会引起学生的兴趣，激发学生学习的欲望，主动参与到课堂中来。 　　总之，要提高小学语文课堂教学效果，教师必须转变观念，为学生营造宽松、良好的教学氛围。并且创造条件能够利用课堂有限的时间，促使学生多读、多看、多想、多写，其中最重要的是教给学生学习的方法，让学生真正成为学习的主人。 3、合理安排合作学习的时间。 合作学习时我们要根据问题的难易程度为学生合理安排合作学习的时间，让他们有充分的时间读文，有充分的时间讨论交流，有充分的时间进行优化整合。有了时间的保证，小组合作学习才能实实在在地进行。合作学习的内涵是深刻的，绝不是我们从表面看到的简简单单的围坐和热热闹闹的讨论，它对教师的指导能力、组织能力提出了更高的要求，希望不费吹灰之力便使学生主动合作的想法只能是一种幻想，要保证合作学习的成功，教师须做大量的教学准备和积极的课堂组织和监控。合作交流也不是学生一朝一夕就能学会的，需要我们长期不懈的训练和指导。教学中我们要把合作学习落实落细，让学生在讨论交流中互补、互动、互相启发、共同提高，不能让它只成为课堂教学的插花和点缀。 二、教学手段重先进，但容易为之所困。 随着社会的进步，信息技术迅猛发展，多媒体辅助教学作为一种先进的教学形式、教学手段受到广大教育工作者的青睐，得到越来越广泛的运用，但在课堂教学中先进教学手段的运用还存在着一些问题需要引起重视： 1、形式主义严重。 很多教师把现代化教学手段作为一种“包装”，于是在教学中特别是上公开课时根本不考虑实际教学效果，一味地赶时髦。凡是能使用多媒体的环节都努力使用，不能使用的也想方设法添加，认为用就比不用好，用多就比用少好，结果乱七八糟用了一大堆，讲课老师手忙脚乱，听课学生眼花缭乱，教学效果却华而不实。 2、目标定位不准。 有很多教师在备课时花费很多精力制作课件，而往往把学科的特点、本课时的教学目标、学生的认知规律等忽略了，结果偏离了教学目标，上成了“四不象”