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中学英语教学中跨文化介绍及思索【摘 要】中学英语教学中应重视不同语言的文化背景介绍和语用功 能的渗透，将语言教学置于跨文化交际环境之中，这样的教学才能不失其完整性，才能真正做到学以致用。但在教学实践中该如何操作呢？正确把握深浅；结合语言操练；教师本身素质；利用现代网络工具。 【关键词】英语教学；文化差异；语用；介绍；思考 语言的教学离不开文化背景。因为语言是思想的外壳，是各种文化信息、科学信息的载体。而抛开文化的语言教学是苍白的、没有实用价值的。比如英语教学，如果不了解英美文化，即使记住了单词、学通了语法，也不一定能进行很好的交流。但是，在中学英语教学，特别是词汇教学中对这个问题是重视不够，甚至可以说是空白一片！就拿中学生都很熟悉的had better句型来说吧，无论是词典还是教科书都将之与“最好…”划上了等号。于是乎，我们常常用它来向别人表达我们的关心，全然不管对方的身份：人家打喷嚏了，我们会说“Youd better put on more clothes， or youll catch cold”;别人要出门，我们可能会说“Youd better bring an umbrella. It’s going to rain.”殊不知，英美人独立性极强，对中国人的热情关切很不以为然，甚至很反感，认为中国人好为人师。（林大津 《跨文化交际研究》）“Its not your business. Don’t try to teach your grandmother （how） to suck eggs.”他们心里可能这么想。从语用学的角度来说had better是遣使性的劝告（或衷告）用语，当主语为包括说话人在内的We时，使用可随便些。但当主语为第二人称You时，多用于长辈对小辈、师长对学生、有经验的人对无经验的人等（毛荣贵 黎昌抱 《英语语法探幽揽胜》p107）。 笔者曾亲身体验过使用该句型不当而引起的尴尬，印象颇深。1998年夏天，笔者在合肥参加暑期口语强化短训，本班老师是一60多岁的北美老太，非常敬业。培训结束后，这些外教要上黄山。于是好心地对这个老太老师说“Youd better bring more clothes with you because it is usually much cooler there in the mountains.”（因为当时的学校所在地正酷热难当）。没料想得到的是沉默和满面愠色。当时还很纳闷不解，后来读到林大津教授写的《跨文化交际研究》和毛荣贵 黎昌抱 老师的《英语语法探幽揽胜》才恍然大悟，惭愧于自己的肤浅。同时也为现在的中学生感到焦虑。这样的不顾语用的教学不少。比如：advice（多为长对小的建议，不同于suggest; senior（长者，表示尊敬，而old则没有该含义）等。 曾经播出的《三星智力快车》，参赛者为高中生。其中有一节《英语平台》，要求参赛学生用英语解释某个英语单词让外国朋友猜。Monitor（班长）一词曾出现过至少两次，尽管学生的解释很正确：the head student of a class，可是两个美国朋友两次都没能猜出。他们倒是不约而同地说出了president一词。原来，在美国的学校里是没有monitor的，只有president。假如换成英国朋友的话可能会猜出的。这就是文化差异。 可喜的是，新版的普通中学英语教材更注重文化信息的传播。“新教材力求通过所编材料给学生提供了解国外文化的机会。通过价值观念、思维模式、文化风俗、饮食习惯、禁忌、幽默的比较，使学生在理解和尊重外国文化的同时，更加热爱祖国的文化。”（教师用书）。的确，目前初高中英语课本中，关于东西方文化异同的比较比比皆是。但是，文化的内涵太广、太深，仅有教材的改进是远远不够的，还需要教授人的有意识的补充，才能更好地实现教学目标。但是，在我国目前的中学教学仍以应试教育为主，如何充分利用有限的教学时间，结合文化比较更好地完成英语教学任务呢？写到这里，笔者有如下思考： 一、跨文化内容教学是中学英语教学必不可少的重要组成部分 它能使我们的教学内容更加丰富多彩，有力地促进教与学。但应该注意的是要根据不同的教学年级进行适当的拓展，不能不顾教学对象过分地补充，内容过深或过浅都只会浪费宝贵的时间而无法取得满意的效果。比如，在低年级可以比较一些风俗习惯、语义语境等直观、浅显的内容。高年级则可以讨论价值观念、宗教信仰等抽象、复杂的内容。这样，才有可能学好英语，也才有可能高考取胜，因为在近年的高考英语卷中，“阅读理解是高中新大纲、新教材所考重点。而命题者往往要从常识角度、跨文化差异角度来考察考生有关方面的知识和判断能力”（何舟 吴先声 《最新十年全国高考试题分类解析 命题趋势与应试对策》第三章