中学地理探究教学优化课改观察探究.docVIP

中学地理探究教学优化课改观察探究摘要：文章从教学过程角度给出探究教学的概念，并分析其内涵。通过问卷调查、课堂观摩、与教研员访谈等方式对广东省阳山县地理探究教学现状和问题进行诊断，发现地理教师资源短缺，教师对探究教学的了解程度低，教师教育观念相对落后，教师探究教学培训少等是导致阳山县教育教学方式落后的重要因素。针对阳山县探究教学存在的问题，从着力引进师资，增强教师培训，提高探究教学效果等方面给出了山区中学地理探究教学的优化措施。 关键词：探究教学；新课改背景；中学地理；优化；阳山 中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）21-0043-03 一、探究教学的概念 美国《国家科学教育标准》明确给出了探究的概念，“探究”又称“科学探究”是指科学家们用于研究事物并基于此种研究获得证据或提出解释的多种不同途径；也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。此后，在探究概念的基础上衍生出探究教学的概念。到目前为止，关于探究教学的定义说法不一，还没形成广为接受的共识，但是，其基本上都是从探究的本质含义中引申出来的。为了让山区等教育相对落后地区的师生便于理解探究教学的概念和更好的实践探究教学。笔者在借鉴已有研究成果和一线教学经验的基础上，从教学过程角度给出探究教学的定义：探究教学是指以现行教材和学生周围生活实际为基本探究内容，在教师创设情境、指引方向和把握深度的引导下，学生通过独立自主学习和合作讨论进行发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等多种解难释疑的尝试活动，将学生所学知识应用于解决实际问题最终达到培养学生创新能力、增强学生学科情感目的的一种教学形式。 二、山区中学地理探究教学现状及问题 1.阳山县中学地理探究教学的现状。选择我国典型的山区县广东省阳山县作为本研究的研究区域，从地理教师对探究教学的认识、学校地理探究教学的课堂实施情况、地理探究教学培训和研究情况等方面对阳山县中学地理探究教学现状进行调查。由于阳山县农村乡镇中学缺乏专业地理教师，本调查只选择县城各类学校的地理教师作为调查对象。调查方式采用问卷形式，共发放问卷57份，回收51份，回收率89.4%，其中有效问卷49份，有效率96.1%。从调查结果发现，“地理教师对探究教学的了解程度”一项，选择“非常了解”、“了解”、“基本了解”的分别占4.1%、18.4%、40.8%，合计63.3%，选择“不太了解”的占36.7%。其中，从年龄结构上看，选择“不太了解”的教师主要是刚毕业的年轻教师和年龄较大的教师，分别占20.4%、12.2%。“探究教学比传统教学更有利于现代学生教育”一项，选择“非常赞同”、“赞同”、“基本赞同”的分别占46.9%、10.3%和16.3%，合计73.5%，选择“不赞成”的占26.5%。“课堂上使用探究教学频率”一项，选择“经常使用”、“偶尔使用”分别占4.08%、79.6%，选择“基本不使用”占16.32%。“对是否参加过探究教学培训或研究”一项，选择“没参加过”的高达75.5%，选择“偶尔参加”的占24.5%，没有教师经常参加探究教学培训或研究。 2.阳山县中学地理探究教学存在的问题。为了进一步弄清阳山县地理探究教学存在的问题，笔者通过问卷调查、课堂观摩、与教研员访谈等方式发现以下问题值得注意： （1）教师资源短缺，地理教育不受重视。随着阳山教育的发展、入学率的进一步提升和普高的推进，阳山县地理教师特别是农村地理教师短缺严重。从县城地理教师的分布来看，除了一所国家级示范性高中近一两年地理教师基本饱和外，其它各所中学地理教师都存在短缺，个别学校短缺严重。从农村中学地理教师的分布来看，只有个别条件相对较好的学校有专业地理教师但也不能满足学校需求，许多农村中学基本没有专业地理教师，大多数学校的地理课都是由其他科的教师兼任。从对地理教育的重视程度来看，由于广东省清远市中考地理不作单独科考试，考试分值所占比重小加之阳山县地理教育的相对落后，许多学校对地理教育缺乏重视，甚至有些学校在初一、初二不开设地理课。此外，传统教育主副科之分的观念也导致了学生、家长、教师甚至部分领导对地理的轻视。因此，阳山县地理教育资源的短缺和学校对地理教育的不重视严重阻碍了该地区现代地理教育方式——探究教学的实施和发展。 （2）教师对探究教学缺乏深刻认识。通过问卷调查发现，不太了解探究教学的地理教师占36.7%，也就是说阳山县城各学校有三分之一多的地理教师不了解探究教学的概念和内涵，而这部分教师主要是刚毕业的年轻教师和年龄较大的教师，分别占20.4%、12.2%。此外，有26.5%的教师不赞成在现代地理课堂采用探究教学更符合教育规律。这说明，阳山县各学校教师对现代地理课堂教