能量转化量度教学设计.doc

“能量转化的量度”教学设计 上海市建平实验学校 赵希凤 教学内容 能量转化的量度 二、教学目标 1、通过指导学生用控制变量法的思想进行分组实验，鼓励、引导学生展示自己、自主归纳出可以用功来量度能量的改变量，同时鼓励学生发现新问题。 2、通过具体实例的分析讨论，深化学生对功的两个必要因素的理解。 3、通过分组实验培养学生的团队合作精神、让学生领略实验过程的快乐、感悟获得成功的快乐，同时通过问题情境的创设，激发学生的学习兴趣。 三、教学任务分析 1、起点能力：学生已有一定的有关能的初步知识。（对学生动手实践的能力、分析归纳能力不太了解）。 2、使能目标（知识与技能）：实验中的能量的转化量就等于重物重力势能的增加量；能量的转化量相同时，其Fs是一个定值。 3、学习支架设置分析：①功的概念很抽象，学生产生探究欲望较难，因而设置支架一：利用生活中的问题情境激发学生的探究欲望；设置支架二：利用实验引导学生探究出结论。②在学生猜想的基础上学生分组进行实验探究有困难，因而设置引导支架和实验支架。③功的两个必要因素学生理解有困难，因而设置支架三：引出丰富的例子，让学生 四、教学的重点和难点 重点：实验探究能量转化的量度 、功的物理意义 难点：（1）引导学生分组实验探究能量转化的量度 （2）理解功的两个必要因素 五、教学媒体 电脑、实验器材（砖头、可调节高度的斜面、弹簧秤、小车刻度尺等分组实验器材） 六、教学方法 问题探究教学法 七、教学设计意图 设置问题情景、创造矛盾冲突——引出新课，目的在于培养学生的问题意识和激发学生的探究欲望，同时将抽象的知识具体化。 本节课要突出解决的问题是：为什么科学上要这样来规定功。因而对教材进行了一些改进，设计了分组进行的探究实验，但是，探究实验没有让学生在猜想的基础上进行验证性实验，而是直接引导学生开展实验，在实验的基础之上引导学生发现规律，是因为功不属于同化性知识，而是形成性知识。学生不具备猜想的基础。 充分让学生参与和体验、让学生自我展示和评价，目的在于培养学生利用科学方法进行物理研究的研究能力、实事求是的科学态度，激发学生内在的研究热情，使之感受探索过程和获得成功的快乐。 重视质疑，目的是为了潜移默化地让学生感受物理学的发展史就是提出问题、解决问题、提出新问题的不断发展过程，让学生真正认同“提出一个问题比解决一个问题更重要”。同时，有意让“问题悬置”，目的在于使课内的学习向课外延伸，让问题刺激热爱物理的学生在课外去思考和研究，为培养真正的“小物理学”而家努力。 八、教学流程 八、板书设计 能量转化的量度 略 九、作业： 1、显性作业：自学教材中的例题，完成教材中的讨论题。 2、上网查询有关焦耳的故事。 2、隐性作业：解答悬置疑问难 活动4 应用 功 汇报展示归纳 活动3 分组实验探究 活动2 情景 引入课题 活动6 质疑问难 活动1 分组猜想 功的两个必要因素