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中职药剂专业课程整合教学有效性调查探究摘要：应结合市场和职业岗位能力变化，优化中职药剂专业课程设置，开展课程整合与优化研究。在《药物化学》与《药物分析》课程整合实践的基础上，对教学有效性进行问卷调查，及时了解学生的学习方式与有效学习的状况，以促进课程整合研究和教学方式的改进，提高专业课程的针对性和适应性，提高学生的知识与技能，促使学生毕业后能尽快适宜企业工作岗位要求。 关键词：中职；药剂专业；课程整合；教学有效性；调查研究；药物化学；药物分析 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0045-03 2011年7月5日，国家教育督导团发布的《关注中等职业教育》报告中指出：按照国家提出的“大力发展职业教育，加快人力资源开发”的要求，各地采取了加快中等职业教育事业改革发展的有效举措，但也存在一些问题，如中等职业学校专业建设的适应性仍不强。据抽样调查，近半数企业认为中职学校的专业技能培养与实际脱节，超过六成的企业认为，中职学校实践教学与学生实用技能培养亟待改进。其中，医药卫生等专业的学生普遍反映，专业课程的针对性和适应性较弱。 中职教育普遍实行的是“2+1”模式，学生在学校系统学习的时间仅为两年。两年内学生要完成文化课、专业基础课和专业课的学习。这对专业课程的设置及课程教学的实施有较高的要求。《药物化学》与《药物分析》分别是中职药剂专业重要的专业基础课和专业课，《药物化学》是学习《药物分析》的基础。对中职药剂专业学生而言，《药物化学》课程理论知识较多，且相对较难，导致学生学习困难，学习兴趣很低。《药物分析》课程内容偏重技能操作，但又离不开理论的支持，学生通常只知“做”，不知“学”，对其技能应用及相关知识很模糊，学习动力缺乏，造成课堂气氛沉闷。同时，两门课程在内容上有许多重复之处。而以往的课程体系力求的是课程的完整性，忽视了课程的整合与重组，学生学到的只是一门门具体课程知识的堆砌，当用所学知识去解决工作实践中碰到的具体问题时，显得力不从心。因此，为了体现知识连贯性，激发学生的学习兴趣与动力，我们将《药物化学》与《药物分析》两门课程整合开展教学。在教学过程中，以学生为本，突出课程的针对性、应用性、实践性，并且采用任务驱动教学法、项目教学法等教学方法，调动学生的学习积极性，突出学生的主体地位，使课程整合后教学的有效性进一步得到保障与提高。本研究通过对整合课程教学方式的调查，分析整合课程教学方式的有效性及需要改进的地方。 调查情况及结果分析 本次调查对象是本校2009药剂专业学生，采用调查问卷的形式。调查问卷总共25个题目，17个单选，6个多选，2个开放式题目。调查时，以班级为单位，在任课教师允许的情况下，统一发放问卷并当场收回，学生无记名作答，发放调查问卷74份，回收74份，全部有效。 调查问卷主要从四个方面了解在《药物化学》与《药物分析》课程整合为《药品理化分析技术》后的教学与学生的学习方式的有效性。 第一部分题目的设计，目的在于了解学生对整合课程的兴趣以及感兴趣的内容，或是不感兴趣的原因。从问卷统计情况看，有76%的学生对整合后的课程有兴趣。如图1所示，学生最感兴趣的学习内容是“采用仪器进行分析的药品分析实验”，其次是“不同类别药物分析部分实验”，这两部分都是实验内容，说明学生喜欢动手操作，喜欢训练技能课程。在对本课程不感兴趣的学生中，“基础不好，学习吃力”是他们对本门课程不感兴趣的主要原因，其次是认为“内容枯燥”。其实这两个原因也是相辅相成的，基础不好、学习吃力，就会觉得内容枯燥，进而对学习不感兴趣，学习不用心，形成恶性循环。因此，有4%的学生对本门课程的态度是“不想学”，这也反映出学生的学习态度问题。要解决这个问题关键还是教师如何引导学生由不想学到被动学，再由被动学到主动学。 第二部分题目的设计，目的在于了解学生的学习习惯及对课程体系的熟悉程度。有64%的学生能在课前预习，84%的学生能在课后复习，无论是偶尔还是经常，说明学生有预习和复习的意识。这也和学生对本门课程最关注的方面有关，学生对“考试成绩”和“学习内容”的关注占主要地位。92%的学生的课堂学习状况是“积极参与”或“被动参与”，“从不参与”的有8%。有90%的学生愿意参加课堂讨论交流。说明学生虽然有的基础差、有的主观学习意识不强，但为了保证成绩过关，还是能参与课堂学习与讨论。因此，66%的学生清楚本门课程的学习体系及学习内容，分别有54%、22%、15%、11%的学生认为学习本门课程会为日后的“药品检验”、“药品销售”、“药品生产”、“药学服务”工作服务。这表明部分学生对课程的体系及主要学习内容还比较模糊，需要教师在后续教学中指导学生对课程目的及主要内容加深理解，尤其是对学生不大感兴趣的总论部分