中职计算机应用基础教学中渗透创新教育探索.docVIP

中职计算机应用基础教学中渗透创新教育探索摘 要： 创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，以培养具有创造欲和创新能力的劳动者为目标，以发掘人的创造潜能、促进人的个性和谐发展为宗旨。目前，中等职业学校学生创新意识不强、创新能力较差，基于此现状和就业创业需求，作者在计算机应用基础教学中，尝试从几个方面渗透创新教育，培养学生的创新精神、创新能力，并对此进行了教学思考。 关键词： 中职 计算机应用基础 创新教育 创新是我国经济社会发展的动力，加快建设一支庞大的具有创新能力的技能型人才队伍是落实科学发展观、建设创新型国家的重要战略举措。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“教育教学改革应着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”可见，在教学中开展创新教育，培养创新能力和创新精神是中等职业教育义不容辞的使命和责任，是推进职业教育可持续发展的紧迫任务。中等职业教育肩负着为社会培养具有创新意识和创业能力人才的使命，它培养面向生产、建设、管理和服务一线的技能型人才，强调职业能力和职业素质的培养，而职业能力的核心是以创新能力为主体的工作能力。在《计算机应用基础》教学中渗透创新教育，培养学生的创新意识和创新能力，从而有效地提高学生的就业竞争力，提高就业创业质量，已成为本专业教师不断探索和实践的工作。 一、中职计算机应用基础教学中渗透创新教育的实践。 1.转变教学观念，面向就业、创业，培养学生的创新思维。 培养学生的创新思维，应遵循三个基本要求：第一，对周围的事物要具有积极的态度；第二，勇于提出问题；第三，善于联想，善于理论联系实际。在传统的《计算机应用基础》教学中，教师习惯处在权威的位置传道、授业、解惑，而学生则是处于被动的接受地位。这种被动的学习方式，极大地压制了学生创新思维的拓展。因此，要转变传统的《计算机应用基础》教学观念，以新课程理念为指导，遵循“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的教学原则,合理地设计教学过程，倡导体验、参与、合作、交流的学习方式，以学习应用计算机应用基础知识为主，重点培养解决生活中实际问题的能力。教师要从“教”师转变为“导”师，课堂不再是教师一个人的舞台，应变成以学生为主体的教学阵地。陶行知先生曾指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”因此，中职教师要树立全新的教学观念，在教学过程中让学生更多地了解各行各业中计算机应用基础知识和基本技能的创新应用，让学生了解本学科的最新动态，为培养学生的创新思维创造客观有利的条件，潜移默化地渗透创新的理念，让学生不断地形成创新思维。 2.改进教学方法，留给学生自主探索的创新空间。 新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。“教无定法，贵在得法”，若在课堂教学中依据教学内容不同，采用恰当的教学方法，就会为学生提供充足的自主探索的创新空间，让课堂真正成为学生放飞心灵的天空。《计算机应用基础》是基础学科，课堂教学中应注重全面培养学生的实践和创新能力，教学方法应从基于知识归纳型或知识演绎型的传统讲授式改变为基于“教学情景创设”、“学生主动探索”、“自主合作学习”、“问题提出”等多种新型教学方法的综合运用。给学生多留一点想象的空间，让学生自由探索，体验到成功的快乐。 例如：笔者在讲《Word 2003》插入页码时，首先，分发给学生每人一份上学期期末某班班级总结材料，第一页是封面，以后的几页是小结内容。要求学生进行插入页码操作。学生按个人理解基本上完成了操作（全部学生操作结果：第一页封面编号为1）。 师问：“你对你的操作结果满意吗？若不满意，有哪些修改方法？” 这时学生纷纷议论起来。学生甲说：“把封面放到最后。”学生乙说：“把封面作为一个文件单独打印，正文插入页码后再打印。”笔者要求各小组记录所用不同方法，又提问：“是不是有更简捷专业的方法？”接着要求学生看书第92页“7.为文档插入页码，并设置其格式”内容，完成页码的设置操作。最后强调，“页码格式”对话框中“起始页码”单选按钮改为“0”。教学小结时，师生共同点评、小结，笔者只起到点拨、辅助的作用。课堂大部分时间留给学生，让学生自由发挥，学生拥有足够的创新空间，培养学生的自主创新能力。 3.创设教学情境，营造良好的创新氛围。 中职计算机应用基础教学中，往往课堂教学形式单一，内容陈旧，知识面窄，很难激起学生的求知欲和创造欲。教育家刘佛年指出：“只要有点新意思、新思想、新观念，新设计、新意图、新做法、新方法，就称得上创造。我们要把创造的范围看得广一点，不要把它看得太神秘，非要有新的科学理论才叫创造，那就高不可攀了。”要培养学生的创新能力，营造创新