中高年级语文课堂教学合理构建.docVIP

中高年级语文课堂教学合理构建经过低年级阶段的学习，学生已不再是刚入学时的懵懂孩童，因而，我们的教学应该用更为成熟的方式与之交流，让学生参与到课堂的构建中来，而不是让学生跟随教师的步伐亦步亦趋。小学中高年级的语文课堂教学是教师与学生的共舞。 一、让学生了解课堂教学目的 笔者询问过不少学生：“这堂课你学到了什么？”大多数学生都回答不出个所以然来。这并不是因为他们没有用心听课，而是因为他们长期都只是跟随教师的步伐，像是教师的操线木偶，一举一动由教师指挥，而没有参与到教学当中。这样往往导致学生课堂学习没有抓住重点，课后复习没有方向，虽然用心学习却依然效果不佳。长此以往，会导致学生对语文学习丧失兴趣。因此，面对有一定理解力和认知力的中高年级学生，我通常会将一个学期、一个单元甚至一堂课的教学目的告诉他们，让他们真正明白：通过这堂课的学习，他们应该学到什么、掌握什么。例如，在教学苏教版六年级上册的《负荆请罪》时，首先，我告诉学生们，学习这节课我们的具体目的是以下几个方面。 1． 复习剧本的一般特点和基本阅读要求； 2． 认识并理解课文中的重点字词（由教师列出）； 3． 理解课文内容，解决下列问题：“负荆请罪”是什么意思？谁向谁请罪？为什么要请罪？廉颇和蔺相如是什么样的人？为什么这么说？ 其次，我告诉学生，完成了这几个要求，这堂课的学习任务就算完成了。也许会有教师认为我这一交代是多此一举，其实这恰恰是合理构建小学语文课堂教学的关键。因为，只有让学生明白学习的终点，才能让他们明白自己该做什么，并且学会自己验收学习成果，当发现不足时可以及时补充。这样才是教师与学生真正的共舞，否则只能是教师对学生另外一种形式的操控。 我要求学生在学习完一堂课后，将在上课之初提出的问题一一以作业的形式写在笔记本上。通过这样的方式，我可以了解到学生有没有真正学习到这些知识，上课有没有用心听讲。而学生为了完成作业，也会在课堂上对这些提出的问题格外注意，并有意地记在笔记上。同时，通过一些发散性的问题，锻炼学生的思维能力和表达能力。如回答“廉颇和蔺相如是什么样的人？为什么这么说”这道题时，学生就像写了一篇简短的议论文，提出论点——廉颇和蔺相如是什么样的人，提供论据——从课文中找出他们的言行举止等，并逐一举例分析。 二、让学生参与安排课堂教学 教师向学生提出教学的目的仅仅是开始，而让学生参与到安排课堂教学中来才是过程。俗话说“好的开端是成功的一半” 。那么，剩下的另一半则由让学生参与安排课堂教学来完成。一成不变的课堂教学模式会让学生觉得枯燥乏味。让学生参与安排课堂教学，可使课堂教学的形式变得更多元化，这样他们对学习兴趣将更浓。 对一些简单的课文，我会让学生自己充当小老师，编写教案，然后选择他们写得比较好的教案进行讲课。这样的方式让学生自己充分地学习了课文。同时，由于学生更了解他们自己这个群体的喜好，编写的教案也更能吸引他们，这样让课堂变得更有趣。例如，有一个学生在编写《晓出净慈寺送林子方》这首诗的教案时，就采用了简笔画的形式教大家如何快速地将这首诗背下来。背第一句“毕竟西湖六月中”，就画出一片湖水；“风光不与四时同”，在湖的上面分别画上代表春天的细雨、夏天的烈日、秋天的枫叶、冬天的飘雪，然后在烈日上打钩；“接天莲叶无穷碧”，画上大片荷叶连接到天上；“映日荷花别样红”，再添上几朵荷花，就大功告成了。通过编写教案，许多学生在查阅资料的过程中学到了大量的课外知识。如在《郑成功》这一课的教案编写中，有一个学生就自己搜集大量相关的资料，在设计的课件中列出了一系列中国与荷兰战斗力的对比图表，用实际数据说明郑成功在收复台湾过程中的艰辛。 除了让学生自己编写教案，我也会不定期地收集学生对课堂教学安排的意见，以调整教学方案。如有较多的学生反映在议论文的写作方面有较多问题，我就会将这些问题集中起来，上作文课时重点讲解；对学生比较熟悉的记叙文写作就花费时间相对较少。这样能够使有限的课堂时间尽量用在刀刃上。 让学生了解课堂教学目的实际上就是让学生明确自己的学习目的，这样课堂教学就能有所侧重、有的放矢；而且能让学生立刻体会到收获学习成果的喜悦，从而提高学习兴趣。让学生参与到安排课堂教学中来，可以让教师更了解学生的需求，明白以何种方式才能让学生最快、最有效地吸收知识，以不断改进自己的教学方式。 （责编　韦　雄） 1