五年制非英语专业学生英语学习及策略.docVIP

五年制非英语专业学生英语学习及策略摘 要：英语是现代社会交往的重要手段和工具，是各类信息的重要载体。随着全球化的形成，相互之间交流越来越广泛，社会信息化日益提高，我国各大院校越来越重视对大学生英语实际应用能力的培养，英语学习显得尤为重要。教师要依据五年制非英语专业学生的实际情况，对此现状提出相关的改进方法，推动五年制非英语专业基础英语教育改革工作的健康发展。 关键词：五年制大专生；英语学习；策略 从2000起，我校先后与绵阳师范专科学校和四川师范学院联合办学，培养五年制小学教育大专生。于是，在2004年8月，我校迎来了川内首届五年制初中起点的五年制小教大专生。如今，我校已取得了独立承办五年制幼教和初教的资格。但是，基础英语教学仍不乐观。五年制学生如何应对未来职业道路上的挑战，英语学习起着至关重要的作用。 一、五年制非英语专业学生的现状及心理障碍 五年制学生是直接从初中升入我校的年龄在15岁～20岁左右的学生。其中85%的学生是从偏远山区、农村地区考入我校。他们有的基础知识差，英语知识功底特别薄弱、思维贫乏、学习吃力，注意力不集中，缺乏学习的主动性，自控能力也差，心理承受能力低，没有经历过高中阶段紧张、繁忙的学习生活。而师范学校注重主动性、自觉性、一专多能、重能力培养、灵活运用、基本功过硬等技能。如今，在相对轻松的学习环境中，他们放松了对自己的要求，习惯了在初中阶段养成的以老师为中心的、由教师扶着自己走，而不是自己独立行走的模式。有的不主动消化吸收知识，不积极思考老师的提问，更谈不上课前预习、课后复习、练习和认真完成作业等。他们只是忙于专业应试，致使英语课堂死气沉沉。由于上述种种原因，他们在英语学习中，出现许多问题，容易在心理上形成障碍，影响学习。主要表现如下： （1）缺乏理想抱负。部分学生对自己的前途茫然。生活在讲母语的环境里，他们除了每周的英语课，很少听到或使用英语，因而学生从开始就把外语当成一门理论课来学习，忽视了英语的交际功能。英语是一种外来的文化，从英语到母语有较大的差异。由于受母语的负迁移影响，他们习惯了用母语的思维方式组织英语，就会出现“中国式英语”。如“因为下大雨，清洁女工就把女大学生从寝室背到教学楼”，他们会翻译成“Because it was raining hard ,so the sanitation worker carried the collegian on her back from the dormitory to the teaching building .”又如“很多国家在设法拯救森林。”学生们会出现“Many country are try save fovests”等知识性错误。 （2）缺乏自信心和上进心。在英语学习双边教学交际场合，他们怯于、羞于开口，惰于交流或不愿与老师和同学们合作，害怕自己出错，被人笑话。回答问题时，缺乏自信，表现出畏首畏尾。这种自卑心理常常使他们优柔寡断，失去很多锻炼听力和口语学习的机会。自信心长期得不到增强，还会使得他们越来越封闭、自卑。 （3）意志薄弱。意志对学生的成长以及一生的发展，有决定性的作用。意志薄弱，缺乏顽强坚韧的学习精神，做事虎头蛇尾，遇到挫折经不起打击。在英语学习中，他们会悲观失望，消极应付，没有明确的目标。他们学习外语的动机就是为了应付考试，只要能看懂会做题就行。在大学英语等级考试听力部分，他们抱着能听懂就听，听不懂就瞎懵的办法。选择题也是如此。消极的学习动机，导致了他们消极的学习态度，他们只满足于课堂45分钟所学的知识。有些学生则采取了完全放弃的态度，导致英语成绩每况愈下。 二、如何引导他们摆脱英语困境及策略 英语是一门实践性很强的学科。因此，消除他们英语学习的心理障碍，激发和保持强烈的求知欲望，提高学生学习英语的兴趣，具有重大意义。 （1）强化学习动力。师范学生是未来人类的灵魂工程师，肩负着培养下一代栋梁之才的重任。由于应试教育课程结构单调、沉闷、面对学习，就业的压力，以及学生生理情感上的迷惑以及挫折等因素，他们不同程度地存在着紧张、焦虑、抑郁、偏执、叛逆、自私等心理障碍，这些因素严重地影响着他们的身心健康发展。“授人以鱼不及授人以渔。”教师要从思想上激发学生学习英语的内在驱动力，端正其学习态度，使他们明白：学习英语并不是单纯为了应试，而是职业规划的第一步。帮助他们树立教师职业道德观，引导他们把主动性、自觉性和兴趣结合起来，不断增强自信心。同时，教师要善于利用英语教材内容，对学生进行道德、信念、意志、品质的素质教育。 （2）有效地组织课堂教学。教师在英语教学中，要以饱满的热情去调动学生的学习热情，努力使学生在课堂上成为学习的主人。然而，由于五年制非英语专业的学生在校时间和经济的限制，他们学