从i+1理论谈大学英语分级教学几点启示.docVIP

从i+1理论谈大学英语分级教学几点启示【摘 要】美国著名语言学家Krashen提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一，为探讨我国的大学英语分级教学与语言输入之间的关系提供了一个很好的理论框架。从事大学英语分级教学的教师应充分理解该理论，笔者结合自己大学英语分级教学的实践，讨论了”i+1” 理论对大学英语分级教学的几个启示以及在教学中的实践。 【关键词】i+1理论 输入假说 大学英语分级教学 一、引言 自全国高校扩招以来，大学英语教学也遇到了不同程度的困难。由于学生生源分布广、英语基础参差不齐、接受能力悬殊等特点造成让老师困惑的“教师费大力， 学生受益少”或“教师白费力， 学生不收益”的尴尬教学局面。为此， 保山学院也从公共英语教学改革开始， 推行英语分级教学。笔者首先对推行分级教学的理论溯源进行反思，在教学实践中尝试不同的教学模式。 二、分级教学的理论依据 美国著名的应用语言学家Stephen D. Krashen的i+1理论是Krashen在第二语言习得理论中提出的“语言输入假说”（the Input Hypothesis）的精髓，是大学英语分级教学最重要的理论依据之一， 对大学英语分级教学起着积极的指导作用。Krashen（1982）认为， 提供i+1必须具备以下几个基本条件： （一）可理解性的语言输入（comprehensible input） Krashen认为， 人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时，才能习得语言。也就是说， 人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。如果语言输入超出学习者的现有水平即i+2， 或者接近甚至低于学习者的现有水平即i+0， 学习者就不能获得可理解性输入。因此我们只有充分理解含有“i+1”的语言输入， 才能从“i”层次过渡到“i+1”层次（Krashen 1982; 1985）。 （二）语言输入必须是大量的（in sufficient quantity） 如果学习者在理解输入的前提下， 能获得大量的语言输入， 往往就能够成功地进行交际， 产生意义的协调，此时就自会自动地提供i+1。中国诸多的古训如“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等， 都强调大量输入的重要性。 （三）输入应该是有趣的（interesting）、关联的（relevant） Krashen认为，学习者同样需要在情感上吸入已经理解的语言输入。情感因素主要是指第二语言习得过程中的动机）、自信心和焦虑感三方面。激发学习者的学习兴趣，让学习者在能够理解输入的基础上增强其外语学习的自信心， 觉得外语学习是一种探索。 （四）输入应非语法程序安排（not grammatically sequenced） 在儿童习得语言的过程中，语言学家们发现， 儿童对语法一无所知，却具备了相当强的语言发展能力。因此， Krashen （1982：68）认为， 输入应该是大量的含有丰富结构的自然输入， 并且是粗调的（roughly-tuned）， 而不是精调的（finely-tuned）输入; 以语法为基础的输入势必降低可理解性输入的质量。 三、i+1理论对大学英语分级教学的启示 笔者以i+1理论和依据为先导，遵循《大学英语教学大纲》的教学理念，对大学外语分级教学实践进行反思，运用多种教学模式，利用分级教学这个平台，激发学习内在动机，以下是在教学过程中的几点实践： （一）课前预习并做翻译 选择目标单元的课文让学生做课前预习，并翻译全文。因为课文中涵盖大量的词汇和语法重点，学生在做翻译时，需要反复的读课文，理解上下文的意思，查阅单词和阻碍理解的相关语法。当老师提到学生在课前预习到的内容时， 就会有一种成就感。 （二）以听促学 听写课文。从目标单元中选出一篇课文，首先对该课文的知识背景进行介绍，把相关的词汇和句法进行简单的讲解，然后播放该课文的录音让学生逐句听写。最后才是对课文的讲解。听写课文是反复强化语言输入和记忆的办法。而记忆又是一种把获得的语言输入在LAD中进行内化的活动， 听写也可以说是一种投入了更多注意力的语言输入。 （三）以写译巩学 通过对本单元的预习、课文听写或是翻译、老师的讲解几个环节后，教师可以通过两种有针对的方法来巩固语言知识，检测语言输出的情况。那就是写作文和翻译。 以《新通用大学英语》第一册第7单元TextC为例，该单元主要介绍了解读办公室服饰的艺术，让学生写一篇关于解读大学生面试服饰的作文。又以同册第八单元的TextC洞庭湖为例，给出一篇介绍云南高黎贡山的导游词，让学生结合所学知识进行翻译。 （四）不断地鼓励学生，培养自信感，降低焦虑感 语言输入