以自主学习促进学生有效阅读.docVIP

以自主学习促进学生有效阅读我们语文教师要促进学生养成语文学习的良好习惯，让学生自己主动去发现问题、解决问题，从中获取知识与能力，最终实现自主学习、自主阅读的目的。而促进学生养成语文学习的良好习惯，关键的一点就是要培养学生自主学习的意识和习惯。为了达到这个目的，我们在阅读教学过程中就必须努力做到以下三个方面。 一、培养学生主动质疑的意识，发现不同学生的“美” 罗丹说：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”不管哪一类学生，他们都有主动求知、努力向上的一面。在教学过程中，我们要培养学生的问题意识，鼓励学生大胆表现自我，不能只把眼睛盯住优秀学生不放，而忽视了那些平时表现不好的学生，这样才能重新发现与欣赏不同学生身上的“美”。我在执教岑参《白雪歌送武判官归京》一诗时，有一位平时表现较差的女学生突然提出这样的问题：“老师，能不能把忽如一夜春风来，千树万树梨花开中的梨花改为桃花呢？”我表扬了她这种善于思考、敢于质疑的精神。那节课她整个人都神采飞扬。针对这个问题，我引导学生思考，让学生明白不能这样改动的原因：从色彩上看，把雪花比作梨花是恰当的，因为它们的色彩都是白色的；如果把白色的雪花比作粉红色的桃花，显然不合事实。从意境上看，把雪花比喻为梨花，既表现出诗人想象奇特和出人意料，给人一种惊喜感，又写出了飞雪骤降时的速度之快与形象之美，显得意境阔大，富有画面美感。从这件事中，我懂得了再也不能以旧眼光看人，而要用新眼光看人，这样才能发现不同学生身上具有不同的“美”。 二、培养学生主动释疑的意识，提高其思维能力 主动释疑，就是自己主动去解决问题。我在执教《愚公移山》一课时，组织学生讨论课后练习三：“有人说：愚公真的很愚。大山挡了路，自己去挖山本来就傻，为什么还叫子子孙孙去吃这苦头呢？绕山开路或者干脆搬家不就行了吗？对此，你怎么看？”竟然发现绝大部分学生认为愚公移山的行为是愚蠢可笑的。这与编者设计这道问题的目的：引导学生思考愚公移山故事背后的意义是不相符合的。学生只是从现实生活出发来考虑问题，认为绕路走或搬家是最好的解决方法，而移山则是不明智的选择。因为学生不懂得用全面的发展的辩证的观点去看问题，所以容易犯以偏概全的错误。为了解决这个问题，我主要从以下三个方面去引导学生思考：一是从本文的文体特点来看，《愚公移山》是一则寓言，寓言就是用假托的故事来表现道理或哲理的文体。愚公移山是“虚”的故事，也就是假托的、虚构的，而不是现实生活中“真”的事。如果理解成真实的事，就违反了寓言这一文体的特点。二是从本文的主题来看，我认为本文的主题是借助愚公移山的故事来体现中华民族“自强不息”的精神。我国《易经》中有这样的话：“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。”作者借助愚公移山的故事，体现了愚公积极乐观、奋发有为、努力向上、斗争不息、坚强不屈的精神，正是符合我们中华民族的一个核心精神——“自强不息”。三是从本文的现实意义来看，我们可以把“山”看作是人生道路中无法躲避的种种困难，“移山”的过程就是勇敢面对困难、克服困难、战胜困难的过程，愚公移山的行为就不再是可笑的，而是可敬的。愚公这个人身上所体现出来的不屈不挠、自强不息等的精神可以激励我们勇敢面对困难，不屈不挠，排除万难，去争取最后的胜利。通过老师的引导，学生不仅对文本理解得更加深入，而且学会了用全面的观点看问题的辩证思维能力。 三、培养学生主动合作的意识，促进师生双方的进步 《礼记?学记》中说过：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰教学相长也。”教师的教与学生的学是一个相互提高、相互进步的过程。要想“教学相长”，就必须加强生生合作、师生合作，才能共同进步。以前，我在《第一次真好》的公开课上探索过“自主提问——自主解答”的教学模式。当时，我把全班学生分成十个小组，每个小组有5人。尽管学生的表现还算热闹，有的小组能够提出比较有价值的问题，但是小组与小组之间缺乏合作，不仅提出的问题有重复，而且整节课没有解决一个问题，只是停留在“自主提问”的阶段，距离“自主解答”的阶段还远得很。学生学习的“不足”与我这个老师没有真正发挥出主导作用有很大关系。我没有根据学生的表现，及时调整教学步骤，就学生所提问题组织学生解决课文的两个关键问题：作者在文中写了哪些“第一次”的经历？“第一次真好”，“好”在哪里？只有抓住这两个关键性的问题才能引导学生把目光集中到课文的重点去感悟、体验，更好地理解课文内容。这让我看到了自身的许多不足，明白了教学探索之路的艰难。所以，了解学生的不足，开展小组合作学习时要注意合理分工、明确责任，才能更好地发挥学生的主体作用；了解自己的不足，借鉴反思，改进提高，才能更好地发挥教师的主导作用。只有师生相互合作，发挥作用，才能共同进步。 培养学生