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以评价促进学生良好品德形成探索及尝试 蓟县城关小学是一所有着优秀教育传统和深厚文化底蕴的百年老校。近年来，学校依托百年教育底蕴及适应素质教育发展需要，逐步确立了“为学校的可持续发展创造条件，为学生的终身发展奠定基础”的办学理念，围绕这一理念，不断深化教学改革。品德与社会课程是新一轮基础课程改革中一门综合性较强的德育课程，该课程的核心价值是培养学生的良好品德和促进学生的社会性发展，在引导学生学会做人方面起着不可替代的作用。几年来，笔者就如何结合学校实际，构建科学的品德与社会教学评价体系，促进学生良好品德形成，为其终身发展奠定基础做了积极的探索与尝试。 一、让准确的评价定位成为促进学生发展的航标灯 科学有效的教学评价不但对教师的教学起到导向、激励和反思、改进的作用，而且对学生的健康成长和发展起着促进作用。品德与社会课程标准指出：本课程的评价目的是促进儿童的发展，保证课程目标的实现。其功能在于通过评价了解课程实施情况，判断学生的学习质量和水平，了解学习的成绩、问题与需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整。通过评价促进师生、生生间的互动与交流，对学生的学习成绩进行鼓励，对其不足提出改进建议。因此，教师必须为自己针对学生所实施的每一次评价进行准确的定位：获得真实的反馈信息，帮助教师优化教学环节、丰富活动组织形式，全面提高学生素质，促进学生发展。 教学过程中教师要时刻用眼睛和心灵去关注学生在学习过程中的参与状态，师生之间、生生之间的交往状态，学生情感、认知、能力在原有基础上的发展状态。创造出适宜的学习情景使学生的各种状态达到最佳，并以学生的学习状态为参照点来调整自己的教学策略，通过对学生表现的分析找到自己教学中存在的问题，反思自己的教学思想、设计水平和课堂驾驭能力，以此为定位领航教学活动，促进学生的发展。 二、让多元的评价主体成为学生焕发崇高品德的引路人 传统的评价模式中，教师是评价的主体，学生只是一个被动的、没有活力的客体。科学评价应该是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。学生既是评价的对象，也是评价的主体。品德与社会课程标准强调，评价者可以是教师，可以是学生个人或学生小组，也可以是家长或其他人员。所以，我在教学中常常会设置“说说这节课自己的表现与收获”“谈谈你最敬佩哪个同学的表现”等环节。既能反馈学生对所学知识的掌握、能力的形成，也能使学生对自己和同学的表现作出客观的评价。在每个教学主题结束后，我会有针对性地给学生下发一个品德评价表。围绕学生在这一学习主题方面的品德形成情况开展自我评价、小组评价、教师评价、家长评价，让学生本人、小组成员、教师、家长、社会多主体共同参与评价，使学生在与同学、教师、家长的有效交流中，正确认识自己和他人。促使学生自觉地内省与反思，认真总结自己的前期行为，思考今后的行为发展，逐步形成良好的反思与总结的习惯，不断地改变、完善。让多元的评价主体共同引领学生，促进其崇高品德的形成。 三、让多种的评价方法成为培养学生高尚行为的助推器 在评价方法上，我除依据课程标准要求，根据学生实际有针对性地采取教师观察记录、描述性评语、成长记录袋、学生作品分析、测验等方法外，还结合学校实际，利用有效宣传手段，对学生取得的成绩和进步给予充分的表扬与肯定。如，学校有校报、校园电视台，楼道两侧设有校园明星展示区，我将其与品德与社会教学中对学生的评价巧妙结合，使其成为特有的评价方式，助推学生高尚品德行为的良性发展。品德与社会课中经常会开展一些画画自己的家乡、制订暑假计划、进行社会调查实践等活动，我及时地鼓励学生将自己的学习感受、活动体验和收获、调查报告、绘画作品等进行整理，向校报投稿；将学生的成长故事、突出事迹推荐给校园电视台；推荐事迹特别突出的学生参加校园明星的评选等。通过这些特有的、积极向上的宣传评价方式使小学生内心渴望得到关注、渴望成为校园名人、明星的心绪得到极大的满足，获得成就感，从而激励学生不断进取。同时，为更多学生树立学习的榜样，形成正确的舆论导向，取得了很好的评价效果。 四、让全面的评价内容成为学生成长道路上绚丽的七色花 新课程理念指导下的教育评价应着眼于学生的全面发展。因此，在评价的内容上，我们不仅要着眼于学生的学科知识和学习成绩，更要关注对学生学习技能、意志品质、行为习惯、特长才艺等各方面素质的全方位评价。不能仅局限于学科和课堂，还要关注学生在校内外各种活动参与过程中的表现。多年来，蓟县城关小学关注学生个性发展的特色教育模式为学生提供了全面发展与评价展示的空间。学校创立了机器人工作室、小天使艺术团、合唱团、芭蕾舞队、鼓乐队、小交警支队等团队；连续举办25届”我伴菊花一同开”系列创新创优活动和20届校园文化艺术节，为培养德、才、艺、能兼备的未来优秀人才