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在课堂引入中创设有效教学情境的思考
教学研究
在课堂引入中创设有效教学情境的思考
(浙江绍兴文理学院附中 3 12000) 冯宇光
俗话说 : 良好的开端是成功的一半. 作为教学 养学生的学习兴趣为前提, 诱发学习的主动性, 强
的主阵地 ———课堂教学也需要有一个好的开场. 化学生学习探究性为 目的, 以问题链的形式贯穿
那么如何在课堂中以引人入胜的开场来吸引学生 ( )
其中. 下面对华师大版八 上 《因式分解》这一内
的注意力, 把学生离散的自由思维状态引导到恰 容, 我校三位教师在课堂引入时采用不同的教学
当的教学气氛中呢 ?其中创设有效的教学情境越 情境, 并结合案例讨论创设有效教学情境的方法.
来越受到人们的重视. 本文将通过案例分析, 对在 2 . 1 新旧知识类比设计情境
课堂引入时创设有效教学情境的原则和方法谈一
数学中有很多相关知识具有极其相似的性
点看法.
质, 比较他们的结构和运算性质, 运用类比的方
1 创设有效情境的原则 法, 可使很多相关性质得以归类和迁移. 在教学
中, 教师要恰如其分地创设类比情境, 暴露数学的
为激发学生学习兴趣, 吸引学生注意力, 让学
思维过程, 把每一个层次和环节展现给学生, 让学
生较快进入学习意境, 保证教学情境发挥作用, 在
生观察和类比, 参与探索发现知识的活动过程.
创设情境时要遵循以下几个原则 :
案例 1 :教师板书 :2 ×3 = 6 , 6 = 2 ×3.
1. 1 趣味性原则
引导学生说出前者是乘法运算, 后者是因数
有趣的东西, 学生喜闻乐见. 在课堂引入时,
分解, 这两者是互逆变形.
情境设计要充分挖掘教材的趣味因素, 使课堂产
( )
多媒体显示 : m a + b + c = ,
生愉快的学习气氛, 能吸引学生, 调动学生学习积
( ) ( )
a + b a - b = .
极性.
观察左边, 引导学生发现第一个式子是单项
1. 2 可及性原则
式乘以多项式, 第二个是多项式乘以多项式.
跳一跳, 能得到. 在课堂引入时, 情境设计要 师 :单项式和多项式统称为整式, 左边是整式
考虑学生能不能接受, 要设计合理的“路径”和“梯 的积的形式.
度”. 由近及远, 由浅入深, 由表及里, 使之适合学 ( )
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