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　　诗词阅读探究性学习课例 诗词阅读探究性学习课例湖北省宜昌市“双促双发”课题实验的宗旨是：“教师的教促进学生语文素质的全面提 高和发展，学生的学促进教师语文素质的全面提高和发展”，它从一个角度体现了探究性学 习的指导思想。 目前，探究性学习作为一种理念，引起了教学领域里的一场革命，但是，作为学科教学目标，它仍处于初创、实验阶段，有待于进一步探索。本课例试图在探究性学习理念指导下，对语文的研究性学习做一点尝试，以期达到“双促双发”的目的。其具体步骤是： 一、发现问题 中国古典诗歌是中华民族几千年文明的重要组成部分，内容涉及到政治、经济、军事、 历史和文学艺术各个方面，但很多同学因迫于各种考试的压力而无心欣赏。鉴于此，老师精选少量诗词认真研读，从内容到形式给学生作欣赏演示，以此激发兴趣，启发学生围绕诗歌鉴赏存在的疑难提出问题，思考整理，然后用问卷形式收集，目的是培养学生发现问题的能力。 问卷内容：你在诗歌鉴赏中存在哪些疑惑？ 问卷反馈：全班每个同学都提出了3个以上的问题，多的有6个，计280多条。 老师指导学生分组对问卷结果分析归类，发现有两方面问题：一是不知怎样读，二是不知怎样表达。在此基础上，引导学生进一步思考：二者中哪个是关键？通过讨论分析，同学们认为读懂诗歌的内容是关键，只要读透了内容，表达就没有问题。同学们对问卷调查中涉及阅读的213条进行整理，归纳出以下几点： 1.什么是诗歌的意象？诗歌中常见的意象有哪些？各自有些什么含义？意象与诗歌主旨有什么联系？ 2.对诗歌的背景不了解，不能正确理解诗的感情基调。 3.对诗歌常见的表达技巧和修辞手法了解甚少。 4.比较含蓄的诗歌读不懂。 5.对诗歌中的关键语句不知从哪些方面、哪些角度来分析。 6.对诗歌中精妙的字词不会赏析。 7.拿着一首诗歌不知从哪儿下手。 8.抓不住诗歌的主旨。 9.鉴赏诗歌有无规律。 10.不知怎样把握诗歌的风格。 11.无法正确把握的感情，难于置身作品中去思考，特别容易融入自己的臆断。 这一阶段，老师主要是启发引导，不宜多插手，更不能越俎代庖，要让学生动脑动手， 以培养其发现筛选有价值问题的能力。筛选的结果，便是下一阶段选题的依据。 二、选择专题 把分组整理出的上述专题提供给学生，让学生选择。老师指导学生选题：1.对所选专题要有兴趣，兴趣是最好的老师；2.难易要适当，太易则可能没有意义，太难则不易完成；3.论题涉及的范围要小，小则易精；要有价值，有助于提高自己诗词鉴赏的能力。 三、分组合作 十多个专题先由学生自由选择，然后让兴趣一致、选择专题相同的同学组成一组，共同完成课题探究，做到集思广益，取长补短，以培养学生的合作精神。 制定计划：指导学生确定探究目标、规划探究步骤、明确职责任务。 资料准备：学生动手，据专题可能涉及的范围寻找收集资料。此时可能存在盲目性，应有针对性的给学生提供资料索引： 重点书刊：《唐诗鉴赏辞典》《宋词鉴赏辞典》《唐诗三百首》《唐人七绝诗浅释》 《诗经选注》《楚辞选注》《魏晋南北朝诗选注》《王维诗选注》《孟浩然诗选注》《李白 诗选注》《杜甫诗选注》《白居易诗选注》《李商隐诗选注》《杜牧诗选注》《文学遗产》 《古典文学》《名作欣赏》《唐宋词精选》《中国诗歌发展史》 诗词鉴赏领域的著名专家学者：宛敏灏、周振甫、程千帆、夏承焘、王季思、霍松林、 马茂元、王运熙、刘逸生、吴小如、李元洛、周汝昌、沈祖、袁行霈、萧涤非、林东海、周啸天、吴熊和、刘学锴、唐圭璋。 网上查阅：中国诗词网，中国语文网。 这些资料是非常庞杂的，学生不可能读完，老师应根据专题提供具体指导，指出哪些资料是必须阅读分析的，哪些是一般性参考的。 四、阅读探究 指导学生分两步阅读探究：一是泛读，目的是扩大信息量，力求对诗词鉴赏领域的专家及其鉴赏文章有大致了解。同时把与专题研究有关的重要资料提取出来，以便精读。二是精读，根据专题需要，精选一定数量的鉴赏文章精读。一要读懂鉴赏的对象——诗或词，二要读懂专家学者的鉴赏文章，揣摩专家是怎样鉴赏诗词的，包括：对精妙字词的赏析，如“红杏枝头春意闹”的“闹”字；对句子的赏析，如“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”；对表现形式的赏析，如对比、衬托、渲染等表现手法和修辞手法；对经历思想的分析；对诗词主旨的分析过程等。此阶段应注重阅读思考，做好笔记卡片，以便下一步归纳。这一阶段既要体现合作精神，强调整体意识，又要突出重点，出色完成各自承担的具体任务。 五、形成结果 学生占有大量资料后，要指导其对资料进行分析归纳，得出具有规律性的结论。首先是各自对资料进行分析，从怎样读懂诗歌的角度，整理出相关的方法；然后在组内进行口头或书面交流讨论，对同一问题形成比较一致的结论。再次是由一位同学执笔，围绕专题，根据小组讨论的意见，写成文字报告，重点解决诗歌阅读中存在的一个