针对中学生课堂学习差异的地理学科教学情境创设研究.pdf

针对中学生课堂学习差异的 地理学科教学情境创设研究 刘 刚 曹 彤 赵丽娟 杨克非 （北京市第四中学） 一、研究概述 如何尽量使大班课堂中不同的学生都能以自己感兴趣的方式同时参与同一内容的学习？ 研究团队在教学实践中发现问题，以较新学习差异理论为依据，发挥在教学第一线的优势， 并结合北京市“十五”规划资助课题 “中学生课堂学习差异及教学对策的研究”（课题批准 号 DBA02118）中地理学科探索的成果，以市“十一五”规划资助课题《针对中学生课堂学 习差异的学科教学策略研究》（课题编号CBA06040）为依托，作为该课题的核心子课题，继 续采取行动研究的方法，历时近五年（2006-2010），着力对中学地理学科针对差异的教学情 境设计进行探索，体现了实操性研究、应用性研究的特点。 （一）核心概念 学生的个别差异多种多样，除去传统智力、智商理论外，可能影响学生课堂学习的差异， 即本课题所指的课堂学习差异，主要包括智力结构（多元智能等）、学习类型（视觉型、听 觉型、动觉、触觉型等）、认知风格（场依存与场独立等）、学习准备状态（“认知准备状态”、 “情感准备状态”）的差异等。 （二）研究的切入点 如何在现行教学组织模式、教学内容相对不变的前提下，尽量使不同的学生都能以自己 感兴趣的方式参与同一内容的学习?教师如何根据学生差异设计开放式课堂教学情境？这是 研究尝试要解决的问题。同时同内容地理教学开放兼容情境创设是研究切入点。 （三）实践研究设计 分析、研究学生个体差异，设计课堂上同时适应不同学生的开放式教学情境，探索针对 学生地理课堂学习差异的教学情境。探索的依据是课题负责人“十五”期间提出“情境－角 色”教学模式： 课前准备：教师像编剧，依据学生智能、认知差异进行情境、角色设计，学生选择角色 并预习； 课堂教学：教师对各教学环节进行开放式设计，学生分组或独立进行开放情境下的多角 色互动学习； 课后：对学生评价、学生作业也要体现开放性，适应不同学生特点。按角色做作业，按 角色评价，实现可选择的作业和多元的评价。 该研究注重情境的同时同内容开放兼容性，我们的研究团队是在原“十五”课题组核心 成员基础上组成，继续深入进行研究。 试验对象： 选取北京四中2006 年9 月入学开始，滚动至2010 年7 月的每学年初一、初二、高一、 高二在校部分班级学生。包括初中07 级1、5 班，09 级1班、2 班，高中06 级7 班、11班、 07 级7 班、08 级1、2、9、10班，09 级4、5、7、9 班，涉及学生600 人以上。 （四）研究方法和主要过程 发挥我们在教学第一线的优势，采取行动研究的方法。我们先对学生的差异进行了 解。采用问卷调查法、观察法了解学生学习差异，进行前测；在实施阶段（2006 年 10 月—滚动—2009 年 7 月），试验教师研究学习差异现象，并针对差异研究地理学科教学 策略，先用三个学期形成“策略包”初步雏形，再在后续研究实践中不断修改。2008 年， 我们开始总结建立模式，撰写地理科必修部分差异教学“策略包”。在写作“策略包”的 过程中我们发现了重复雷同内容多的问题。开始关注学生学习内容（或学习对象）和学 生学习前的经验进行情境设计的必要，进行学科的关注具体的学习内容（学科特色知识 或技能）的差异教学设计，并在08 级和09 级学生中重新试验，完善“策略包”。 总之，研究内容的路线图是： 学生—— 各种课堂学习差异 | | 教师—— 针对差异的地理情境化教学（具体内容和设计原则设计策略） | | 学生—— 学习策略差异——自主学习能力 | | 学生集体—— 地理课堂学习型集体 二、课题研究取得的主要成果 课题作为应用性研究，始终关注学生、教师、教学本身，聚焦于课堂情境设计。我 们的具体教学设计及提炼出的原则、策略基本都是经过了实际教学检验，“失败-反思- 提