例谈情境创设在初中科学复习课中有效应用.docVIP

例谈情境创设在初中科学复习课中有效应用摘 要：一个好的教学情境能较好地解决初中科学复习课存在的问题。因为知识脱离不了情境，当知识和情境结合在一起的时候才显得有意义。本文借鉴优秀教师创设的学习情境，并结合一些复习课的经验，谈谈教师和学生共同体验情境，一起感悟课堂，一起成长。 关键词：情境创设；复习课 一 传统的科学复习课，教师虽然很注重知识的归纳、形成网络，并在习题中练习运用，但学生只是习惯于做笔记，使很多知识点没有得到真正的落实，所以使复习效果不尽人意，更谈不上思维的创新和提高。那么如何让复习课活起来？ 1.引入生活情境，有效提升复习效果 很多优秀的教师在创设生活情境的研究上做了大量的探索，他们的实践经验给人许多启发。认识事物的过程是一个从简单到复杂、由易到难的循序渐进的过程。学生的学习活动必然也遵循这个规律，因此，在教学中，情境创设应尽可能依据学生的实际经验和认知，接近真实的生活，为学生架设好学习的框架，有层次、有梯度，还要考虑好衔接与过渡，做到有的放矢。 [案例] 教师在七年级(上)科学第一章科学入门第3~6节复习课中让学生朗读日记。 五（6）班小龙日记： 2010年中国上海举行了第41届世界博览会。它是由中国举办的首届世博会，以“城市，让生活更美好”为主题，超过240个国家地区组织参展。今天我终于盼来了这个机会，怀着无比激动的心情游世博。 为了能够拿到中国馆的预约券，踏着星辰四点钟我们就来到了世博会的门口。这时前面已经有20米的队伍了，我们立即加入到当中去，人挤人整整排了5个小时。当天的温度是39°，人挨着人，肩并着肩，只见每个人脸上都是汗水，衣服全部都湿了。这时，门终于开了，紧接着是200米冲刺，只见前面是人头，后面又有追兵，为此我还付出了代价——妈妈买的水果给跑丢了，还好矿泉水瓶还在。 问题1：小龙同学用什么仪器来测量时间？实验室用什么仪器测量？ 问题2：小龙日记提到“这时前面已经有20米的队伍了”，“20米”是小龙同学估测的，你能用什么工具帮他准确测量一下吗？ 问题3：在参观过程中小龙同学觉得很口渴，于是他用矿泉水瓶在饮水点接了一满瓶水，这瓶水体积约是多少？可用什么仪器准确测出？ 教师选择了学生熟悉的运参观世博会作为课堂情境，这是发生在学生身边的生活情境，绝大部分学生都亲身经历过，有过深刻的体验，缺少的只是发现和思考。当教师以这么贴近学生生活的素材作为教学情境时，所涉及的学习问题很真实，学生感受很真切。学生针对问题，复习了长度、时间、体积、质量等物理量的测量做了一次真正的课堂主角。这样的学习才是典型的体验学习，不但学生体验到了，而且教师也会体验到，体验可能更深，这对教师的成长更有利。 2.引入实验情境，有效提升复习效果 教学经常遇到的情况是，教师往往善于创造实验情境，但不一定能很好地利用实验情境，更没有很好的挖掘，对实验情境的利用上不是很到位；如果复习课教师都很好地完成“温故”的目的，但未能很好实现“知新”，也是一种遗憾。这也反应教师在复习课中的取舍不准，不敢大胆的取舍，始终想着面面俱到，反而重点不突出，难点没突破。一个简易的科学实验，使科学复习课重新焕发出勃勃生机，令人鼓舞，值得科学教师深思。受到复习课的禁锢，教学常常冷落了实验在复习课中的主要地位，相反，如果能很好地利用实验情境变“巩固知识”为“自我展现”，就可以免除了学生机械记忆、重复练习之痛，以自我表现的形式，消化、深化知识，并内化为自身素质。 [案例] 八年级上第一章《密度 压强 浮力》的复习 师：今天老师和同学们一起来重做我们做过的一个简单实验，但老师要求同学们在实验中思考几个问题，看那组同学发现的最多，想法最多，给老师惊喜。 （教师出示课题：怎样使鸡蛋浮起来？） 生：往烧杯里加盐。 师：很好，加盐的确是一种方法，结合我们学过的科学知识，思考在加盐的过程中，哪些科学量发生了变化？ 生1：水的密度发生了变化，变成了盐水。 生2：盐水对杯底的压强发生了变化。 师：能告诉老师为什么鸡蛋会上浮呢？ 生：鸡蛋受到的浮力变大了。 师：这又是为什么？ 生：因为水的密度变大了。 师：水的密度为什么改变？为什么水的密度变大了鸡蛋受到浮力也变大呢？ …… …… 师：在加盐的过程中，鸡蛋的受力情况是怎么变的？为什么杯底受到水的压强会变大？ 教师非常善用实验情境，设计由易到难，符合学生的认知规律。通过师生互动进入正题：密度、压强、浮力的复习。主要是学生通过自己的观察和思考得出的。像这样让学生带着思考进入课堂教学，在观察和实验中再现旧知，改变传统的灌输式模式，从而使得教学动中有思，思中有获。 就在听课教师以为该实验情境的利用已经非常全面的时候，授课教师却继续