教育学(全套).ppt

教 育 学 流 水 线 教育的社会功能 从社会学的角度看，学校教育的直接显性功能是帮助学生实现从原有生活处境向较高层次生活处境的社会流动。 社会用人体制： 中美学生学习情况比较 美国学生与中国学生的比较 两份报告 实施素质教育—中国教育的必然选择 一、应试教育与素质教育的联系与区别 1、素质教育 1）素质：人在先天生理的基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践养成比较稳定的潜在的品质条件以及所达到的身心发展的总体水平。即个体在工作、生活和社会交际中所具有的自身条件和能力。 2）素质教育：把所有的学生培养成为协调发展、基本素质健全的人的教育。 2、应试教育：是以应试和选拔为目的的教育。 3、应试教育与素质教育的联系与区别 1）考试、选拔人才的标准 2）教育管理模式 二、素质教育是中国教育的必然选择 1、实施素质教育是迎接知识经济时代的迫切需要； 2、实施素质教育是人的终身发展的需要； 3、实施素质教育是基础教育的本质所决定的。 三、实施素质教育，还教育以本来面目 1、转变教育观念； 2、调整教育内容 3、提高教师队伍素质 绪 论 一、什么是教育学？ （一）什么是教育？ 1、广义的教育：是指有目的地促使个性形成的一切影响的总和。它是以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。 泛指一切增进人们知识、技能、身体健康以及改变人们思想意识的活动。 2、狭义的教育： 主要指学校教育。是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把受教育者培养成一定社会需要的人的活动。 指社会通过学校对受教育者的身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。 指教育者有意识有目的地对受教育者施加一种影响，借助于一定的媒介，通过受教育者自觉的学习活动，使受教育者的身心形成预期的品质。 （二）教育学的概念：教育学是研究教育现象和教育问题、提示教育规律的一门科学。 （三）教育学研究的对象:教育学所研究的教育,除了指平时所说的学校教育外,也包括各种校外教育机关和作为终身教育重要组成部分的社会教育以及家庭教育在内。教育学研究教育现象、教育问题的目的，在于揭示教育的客观规律，阐明有关的教育原理，明确教育本质，并在这个基础上，对如何进行教育实践，作出科学的理论上的回答。 二、教育学的产生与发展 （一）历史上的教育学思想 1、中国古代的教育学思想 1）儒家的教育思想及其代表人物孔子：思想集中体现在他的言论记录《论语》中。 ①人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的。主张“有教无类”就是不论其人属于何类（宝贵贫贱、聪明愚笨、贤与不贤等），均应施以教育，发展其潜能。 ②以“仁”为核心和最高道德标准。强调忠孝和仁爱。 ③主张“学而优则仕”，即学习优秀的不论其出身如何都可以参与政治。 ④继承西周六艺教育的传统。 ⑤重视因材施教，即根据每个学生的性格和特长，进行诱导和教育，发展学生的秉赋和才能。提倡启发式教学，注重培养学生的独立思考能力，“不愤（心求通而未得）不启，不悱（囗欲言而不能）不发”。 ⑥注重学思结合。主张学思相济，又学又思，又思又学，相辅相成，不可偏废。“学而不思则罔，思而不学则殆”。强调学习与思考相结合，强调学习与行动相结合，要求学以致用。 2）儒家的另一代表人物孟子： ①学习要虚心。“人之患，在好为人师”。 ②学习要专心。 ③学习要有恒。“山径之蹊间，介然用之而成路；为间不用，则茅塞之矣。……今茅塞子之心矣……”。 ④学习要自得 。“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。” ⑤主张循序渐进。 3）《学记》的教育思想——人类历史上第一部阐述教育教学问题的专著。 ①“建国君民，教学为先”，揭示教育的重要性和教育与政治的关系。 ②设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度。 ③提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。 ④反对死记硬背，主张启发式教学。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 ⑤还揭示和提出了“循序渐进、温故知新、因材施教、循循善诱、不陵节而施、长善救失、藏息相辅”等一系列极有价值的教育、教学原则。 2、西方古代的教育思想 1）苏格拉底的教育思想和他的“产婆术”——引导学生自己进行思索，自己得出结论。 苏格拉底（前470年—前399年） 苏格拉底是著名的古希腊哲学家，他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“希腊三贤”。他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。 2）柏拉图的教育思想和他的《理想国》 　古希腊哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大