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合理文本解读　开展有效阅读教学 第二实验小学丁连发 文本解读是语文教学的根，是语文阅读教学的起跑线。 “忽如一夜春风来”新课改带来了文本解读园地的一片生机；文本细读随春而发；多元解读花繁叶茂；阅读教学离不开文本解读。崔峦说：“要提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节，一是准确深入的文本解读；二是独具匠心的教学设计；三是灵活机动的教学实施”。准确地解读文本是上好阅读课的前提。著名特级教师孙双金老师指出：“上好语文课，解读文本是第一步，对广大语文教师来说回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道‘铁门槛’”。可见文本解读的重要性。但种种解读都应坚持以学生对文本的解读为主体，进而达到教学的有效性，下面我结合自己的教学实际及一些文献资料参考，谈谈自己践行文本解读过程中的一些认识。首先谈谈文本解读中教学现状。 纵观当前小学语文教学的现状，现在小学语文教学在本质上不滞留在以作者为中心的传统解释观念上，在这种语文教学中，课文的原意等于作者寄寓其中的原意，阅读教学的目的只是去追求证作者寄寓其中的原意，教师只是一个文本的忠实信徒，是文本作者的“知音”，不敢超越，也不想超越，虔诚地沿着文本铺就的思想之路，沿着作者的思维之河而上，只是常认真地执行着教学参考为他们预设的教学路标。这样的教学多了些疑重的雷同共性，少了些生动具体的灵性。那为了会理建构文本，确保有效地开展阅读教学下面谈谈几点不成熟解读文本的方法。 一、基于文本，体现文本自身价值。 新时期阅读教学既不能走传统的以本为重，重知轻能的老路，又不能脱离文本，任意“生成”使语言文字的学习失去根基，要体现“基于文本，超越文本，回归文本”的思想，实现三者的统一性。语文学科是工具性和人文性的和谐统一，必须以文本为基础，从语感、语用、习作布局谋篇，语法修辞等方面提高理解运用祖国语言文字能力，让学生接受人文熏陶感染，寻找文本中优美句段，进行品读、研读，提高学生审美情趣，深化主题思想价值观念。 基于文本要重视引领学生学习“文本之法”。每一篇课文都有其写作技巧（即我们高年级要训练的一个项目——领悟作者的表达方法）语言表达特点等这些都有值得借鉴之处。所以要引导学生从以下角度去体悟文本在写作方面的精妙之处：①作者的基本写作思路是什么？②文章结构上有什么特点？③你觉得语言表达上有哪些值得借鉴之处？你能模仿本文某一语言段写一段话吗？等等但要注意引领学习“文本之法”应从大处着眼。如：细节描写，优秀作品中的描写往往令人过目不忘。如《慈母情深》中写到“瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近，背直起来了，我的母亲，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我……”等不仅具有感人的力量，而且对人物性格也起着重要作用，请同学们把这些细节描写出来，为大家朗读一下并请说说这些细节描写有什么作用。 生：（朗读母亲这一细节的描写）。这些细节描写的作用是表现了瘦弱的母亲贫苦、辛劳、突出了母亲的慈祥与善良，表达出“我”对母亲深深的敬意与无比热爱。学生通过对生动，具体的细节描写朗读，研读、分析、明确细节描写在刻画人物，抒发情感上无可替代的作用。然后让学生试着仿写这段，并交流写的内容，说说要从自己的描写中表达出一种怎样的意思。 二、深度挖掘，提升文本的价值。 仅仅把文本定位在“言语层面”将文本视为储藏着“语文知识的仓库”或“某一知识点的例证”，这样的文本解读是教师和学生屈从于语文知识而无视于文本作者的思想，导致教学只是关注温度，而没有深度，光有技巧而没有内涵，而课堂的温度是表面的，唯有深度才能让教学具永恒的力量。 学习古诗要追求一定的深度，不能光停留在对诗意义的理解上，古诗寥寥数语，去解读它，也实在是大为简单了。比如柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓零江雪。”学生借助文本中的注释，动用自己习得的语感能力，对诗意的理解是不在话下的。如果仅是常规的解读就不可能预约课堂的精彩，当教学有深度探寻时，课堂也变得深度了。一次在学生们理解诗意，感悟了诗情之后，设置这这么一个问题：“同学们，柳宗元笔下的渔翁真是在钓鱼吗？”这么看似不经意的一问，不知不觉中把文本引向了纵深，激活了学生的思维。“他不是在钓鱼，他是散心。”“他可能很痛苦，借风雪来磨练自己。”“他在锻炼自己的意志。”“他因为觉得自己的人生就是处于如此的冰天雪地之境，所以就独自一人冒雪在江边垂钓。”而最终当有一个颇有灵性的学生石破天惊地说了一句“他不是在钓鱼，他是在钓一个春天”时老师也一下子如神灵附体，接口一句雪莱的诗：“是啊，冬天来了，春天还会远吗？”这样的教学我们难道说不妙吗？深度给予课堂活力。《江雪》中的渔翁特立独行，凌寒傲雪，独钓于众人不钓之时，这正是柳宗元在长期流放过程中出现的不甘屈服，力图有所作为的心境的写照。 有些文本，粗看似乎很为浅显易懂，似乎没有什么语言特色。面对