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网络环境下小学英语教学模式初探 [摘 要] 以网络为代表的现代信息技术为小学英语教学提供了良好的环境。如何使这一先进的技术与英语课堂教学有效整合？本文从应用的现实性出发，分析了网络应用于英语教学的可行性和必要性，依据科学的理论，如布鲁纳的“发现法”、建构主义学习理论和人本主义理论，结合实际，提出了“以学为主，任务驱动”的学习模式。这种模式具有趣味性、个性化、互动性、智能性、主创性的特点，在运用该模式时应遵循理论联系实际的原则、主体性原则、循序渐进的原则、自主性原则。希望通过该模式的实践运用，对小学英语教学有所促进和启发。 整合二、 网络应用于英语教学的可行性和必要性 多媒体和网络技术具有其它技术不可比拟的优势，如众所周知，它能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境、能提供图文声像并茂的多种感官刺激、能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，已成为世界上最大的信息资源，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，这也将为新型教学模式的探讨提供理想的教学环境。 目前的英语教学大多采用领读加讲解的教学方法，对语言的严谨性和科学性的关注大大超过了对语言的实际运用和灵活性的重视，是英语失去了作为一门语言应有的运用性为主的本质。而多媒体计算机和网络能提供丰富的英语信息资料和交互工具，帮助创设英语教学所需要的情景，有利于培养学生在交际中运用英语的能力。我们都知道，小学英语教学应培养学生学习英语的兴趣以及听、说、读、写、文化背景知识五方面的技能，而多媒体教学和网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用；超文本性和网络化特性与人类记忆、联想的认知结构相似，有利于促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、合作式学习和发现式学习得以有机结合，多媒体计算机不仅为学生提供了理想的学习工具，而且极大的拓宽了英语教学的时间和空间，有利于培养学生的创新精神与实践能力。因此，日常教学中，广大英语教师应努力探求信息技术与英语学科有机整合的最佳途径。三、模式的理论依据 1、 布鲁纳的“发现法” 美国教育心理学家布鲁纳认为，教学不能是讲解式的，学生不是被动的知识接受者，而是积极的知识加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。教学中应该让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者。他认为：发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，准确地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。学生所获得的知识，尽管都是人类已经知晓的事物，如果这些知识是依靠学生自己的力量去揭示出来的，那么，对学生来说，仍然可称之为“发现”。布鲁纳主张，最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在的兴趣，因此他强调通过学生的探究，不断激起求知的欲望，引起学生对学习本身的兴趣，这是学习成功与否的关键。 2、 建构主义学习理论 二十世纪七十年代以来，认知心理学逐渐取代行为主义学习理论，形成建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，生成是学习中的基本认知过程，它是对学习材料中各部分关系以及学习内容与知识、经验关系的积极建构。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论提出，学习环境中情境的创设，必须有利于学生对所学内容的意义建构，教师应有目的地引入或创设具有情感色彩的、形象的、生动具体的情景。同时，为使意义建构更加有效，它强调学习过程中的协作。因协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。所以要注意到意义建构的一些重要因素，在学习过程中帮助学生对当前学习内容中所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系都应达到较深刻的理解。在认知发展基础上产生的建构主义学习理论，尤其强调以学生为中心，它既要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，也要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，教师在教学过程中要彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当作容器的传统教学模式，尽而采取一种全新的开放的教学模式。 建构主义理论的出现，正迎合了现代信息技术条件下的学习需要，特别是网络技术应用于教学过程，为学生的参与提供了有利的条件，为学习者提供了丰富的、生动的学习资源和许多发现知识、探究知识、交互信息的有力工具。3、人本主义理论。 人本主义理论强调以人的价值的实现，情