英语_后进生_产生的原因以及补差方法研究.docVIP

英语“后进生”产生的原因以及补差方法研究 摘 要: 英语作为一门国际化语言，在改革开放和国际间交往日益频繁的今天显得尤其重要。初中阶段是英语学习的起始阶段，培养学生的积极的情感态度，激发学生的学习兴趣，打好坚实的基础是为以后能更好地学习英语的关键。但在英语学习过程中，学生逐渐会形成两极分化的状况。“初一朵朵红花，初二两极分化，初三天上地下”就形象地描绘了这一状况。这种两极分化的状况始终困扰着英语教学，影响到学生的成长。因此，在英语教学的起始阶段就应弄清英语后进生产生的原因，并积极地去探究补差方法，尽早地遏制这种两极分化的趋势，具有积极而深远的意义。本文从“分析差生的情感特征；教师的情感态度及教法对学生的影响方面入手，寻找英语后进生产生的原因，以及在英语教学过程中如何进行补差”两方面阐述自己的一孔之见. 关键词： 情感 分析 补差 引言: 在初中阶段的英语教学过程中，学生在初二就出现两极分化的现象，那究竟是什么原因造成这种现象的呢？我曾经看到过这样的一个比喻：学生好比一个漂在大海上的瓶子，英语学习好比大海，如果教师能打开这个瓶盖，瓶子就会装满水，否则，即使海水再多，压力再大，这只瓶子只能是空的。这个比喻告诉我们，老师的任务就是要打开学生学习英语的“瓶盖” 。现代教育心理学认为，语言教学过分强调认知因素而忽视情感因素对语言学习的影响，造成情感空白，这是造成上述两极分化现象的重要原因之一。 情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。情感态度包括兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。情感态度具有理智性，社会性和易变性的特征，具有激励、推动、调节、感染和移情功能。感觉，知觉，记忆，想象和思维等智力因素构成学习的操作系统。动机，兴趣，意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感态度的动力功能表现为：动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。 由此可见，情感因素是英语“后进生”产生的重要原因之一，那除了情感因素之外，还有哪些因素会影响英语的学习，造成两极分化现象呢？笔者根据多年的教学实践经验，认为应从下面三个方面具体地分析英语“后进生”产生的原因: 1、英语“后进生”的情感特征 通过各种途径对英语成绩差的学生的了解，我们发现影响他们英语学习的因素有多种，但情感态度是其中的关键因素。英语成绩差的学生常常表现出发下情感特征：（1）初学英语时觉得很新奇，但后来学习遇到困难，如发音，拼读，朗读，单词记忆，语法等方面的困难，得不到帮助就放弃英语学习。（2）他们有自信心，对英语有兴趣，但缺乏持之以恒的毅力，加之学习遇到挫折，如在阅读中遇到太的生词，测试多次失利等，而发生移情。（3）他们没有自信心，对英语缺乏兴趣，如有的学生认为自己没有学语言的天赋。（4）他们起初有自信心，对英语也感兴趣，英语成绩也不错，但因为与英语老师闹僵，而逐渐成为英语差生。（5）有些学生是因为家长对实际情况不了解，用过于苛刻的态度对待他们，导致他们 厌学英语。 2、教师的情感态度对学生的影响 师生关系直接制约学生的学习积极性和他们克服困难的意志，影响他们认识活动的效率。学生对教师的情感，随着心理距离的缩短，一般要经历下列发展阶段：接近-------减少生疏感，恐惧感；亲近------感到与教师的关系和睦，主动地亲近教师；共鸣------与教师产生感情上的共鸣，体会到教师对自己的期望；信赖--------向教师敞开心扉，在困难时期望得到教师的帮助。 由此可见，教师对待学生的方式是引导学生对该门学科产生兴趣的重要因素。当前的英语教学除了“尖子班”的情况稍微好点外，绝大多数“普通班”学习成绩差，英语成绩更差的学生所占比例相当高，听之任之，他们就会自暴自弃，丧失学习兴趣与动机。既使成绩较好的学生，如果教师不注意自己对待学生的方式，也同样会导致学生厌学的结果。 3、教师的教法对学生的影响 夸美纽斯认为，“如果学生不愿学习，那不是别人的过错，而是教师的错误，因为他或不知道怎样使学生能接受知识，或根本没有这样去做。”他认为“教导的方法应该减轻学习的苦楚，使学生在功课上不受任何障碍或耽误他们的进步”（转引自李如密，1995：40）。 由此可见，教师的教法对学生的影响非常大。笔者认为，教师在选择教法时，至少应做到以下两点： （1）教法要面向全体学生。例如，许多教师在教语篇时，多采用“课文整体教学法”。在课堂教学中，为了完成教学任务，教师往往把教学重心放在部分优生上。一节课参与课堂活动的只是少部分学生，大多数“差生”只当听众，有些“差生”甚至做与英语课堂无关的事。“课文整体教学法”有助于培养学生的听说读写能力，但其前提是学生需要具备一定的英语基础，而对于英语基础很差的学生来说，那无异于在听天书。长