编拟二次尝试练习,搭好学习提高台阶.pdfVIP

本期策划 23 编拟二次尝试练习，搭好学习提高台阶 阴 申红云 【摘 要】 尝试练习是帮助学生获得新知，培养思维能力的有效方法。二次尝试练习就是一种基于已有 知识的提高学习，能检验学生对知识的理解程度，进一步促进学生知识内化，形成新的认知结构。在二 次尝试练习中，学生思维得到发展，学法得以提炼，数学思想得以渗透，自主探究学习能力随之提高。 【关键词 】 尝试练习；教学目标；知识经验；实践经验；评价指导；提炼学法 中图分类号： G424.1 文献标识码：A 文章编号： 1671-0568(2016)25-0023-03 尝试练习是帮助学生获得新知, 培养能力的一种有效 试练习, 是面向全体学生并使之都得到发展的一条有力措 方法。 在进行第一次尝试练习时, 有的学生可能会做错, 施, 能够保证他们尝试成功。 如何编拟第二次尝试练习呢？ 有的学生虽然做对了但没弄懂道理, 经过生生讨论和教师 笔者结合教学实例谈谈自己的看法。 讲解后, 其中大部分人会有所领悟。 为了再试探一下学生 一、 基于第一次尝试练习情况及教学目标编拟练习题目 掌握新知识的情况, 把学生的认识水平再提高一步, 还需 要进行第二次尝试练习, 再一次进行信息反馈。 这一步对 第二次尝试练习题不能同第一次雷同, 否则就失去第 学困生是有所帮助的, 也可以说是特别为学困生安排的补 二次尝试的意义。 一般是同例题稍有变化, 或采用题组形 救措施, 对于那些第一次尝试练习中已经掌握的同学, 则 式。 如： 出三道题目, 一道同例题相仿, 一道较例题稍有 提供了一次继续提升自身学习能力的机会。 设计第二次尝 变化, 一道在第二题的基础上再略有变化。 这三题组成一 长和宽, 正准备继续测量时, 下面的 “看客” 们急了, 师： 谁还有不同的写法？ “不用量！ 不用量！” 这时, 教师看出了展示者的犹豫。 生： 27cm+27cm+20cm+20cm。 师： (问生1) 为什么都要量？ 师： 说说你的理由, 每个数代表哪条边, 用手指一指。 生1： 因为长方形的周长是四条边长度的总和。 在对 “量与不量” 等细节的追问中, 学生对 “周长” 师： (问大家) 为什么不用量？ 的概念和求法有了微妙而深刻的体验。 生2： 因为长方形对边相等, 量出一条长边和一条宽 总之, 在安排尝试练习时, 教师要大胆地 “放”, 放手 边后, 其它两条边的长度就知道了。 让学生去试, 不怕出错, 不畏失败。 学生要反复地 “试”, 师： (追问) 是多少？ 在试的过程中教师适时、 顺势地 “扶”, 试在关键处, 引在 生2： 另一条长也是27cm, 宽也是20cm。 点子上。 对于尝试练习中出现的细节, 教师要勤于关注, 师： 那么现在周长是多少呢？ 可以不用计算, 谁来写 精于预设, 善于捕捉, 能于提升, 夯实 “尝试教学法” 的 算式？ 核心程序, 成就有味道的、 精彩的尝试课堂。 生： 27×2+20×2。 师： 27×2表示什么？ 参考文献： 生： 两条长边长度之和。 [1]邱学华,张良朋.怎样用尝试教学法上课[M].南昌：江西人民出 师： 对边相等, ×2就可以。 版社,2016.1. 师： 20×2又表示什么？ (组稿： 张良朋 编辑：