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教学反思·教例反思
立足目标落实 提升练习效能
——“小数除法练习”教学设计与反思
□ 吴慧婷
在数学教学中，主要有新授课、练习课、复习课三 4. 观察、比较。
类课型，练习课所占比例大，也是教师认为最难上的 第一组，有什么关系？( 预设：应用商不变规律)
课。在平时教学中，练习课大多以掌握算法、熟练技能 追问：为什么被除数和除数同时乘几或除以几，
为主要目标，以做题为主要形式。实际上，练习课与其 商的大小不变呢？举例说明。
他课一样，必须突破单一的知识技能目标，在知识结 第二组呢？（预设：应用商的变化规律）
构的完善、策略的掌握和迁移、数学思想方法的渗透 追问：为什么除数不变，被除数乘几或除以几，商
等目标落实上有所作为，从而进一步提升“练习”的 也同时乘几或除以几呢？举例说明。
效能，笔者以“小数除法练习”的教学为例就这一问 第三组呢？（预设：应用商的不变规律）
题提出思考。 小结：利用商的不变规律和变化规律，能帮助口算。
人民教育出版社2013年版五年级上 5 ．举一反三，继续往上、往下编题。
【教学内容】
册第三单元练习七（第30页）。 6. 灵活选择方法。
【 】 13.5 ÷0.5 1.6 ÷0.2
教学目标
1. 通过口算、笔算、估算、巧算，熟练算法，提高学 提问：刚才被除数、除数同时乘10，能不能乘另
生计算正确率。 一个数，也转化成除数是整数的除法？
2. 会灵活选择合适的算法，会举一反三，学会推理。 预设转化成：27 ÷1 8 ÷1
3. 渗透变与不变思想，用联系的眼光学数学。 这样转化，你喜欢吗？为什么？（预设：除数乘较
【教学过程】 小数后，就能转化为除数是整数的除法）
一、组词引入，明确学习内容 编类似的口算题，预设：4 ÷0.125 3 ÷0.25
师：从数学的角度用“算”组词。 （设计意图：在掌握基本的口算方法，小数除法
生：口算、笔算、估算、巧算。 转化为整数除法后，借助口算题，对商的变化规律与
揭示课题：我们就围绕这些“算”来练一练小数除法。 不变规律进行整理，巩固提高。同时活用商的不变规
二、基本练习，温故而知新 律，将13.5÷0.5、1.6÷0.2转化为27÷1、8÷1，体现口
课件出示： 算方法的灵活多样。）
48 ÷6 4.8 ÷0.6 9.6 ÷0.6 9.6 ÷6 三、变式练习，构建知识网络
13.5 ÷0.5 1.6 ÷0.2 10.8 ÷4.5 369 ÷82 1. 估算。
4.56 ÷1.5 9.12 ÷0.57 0.42 ÷3.5 6 ÷1.5 10.8 ÷4.5 369 ÷82 4.56 ÷1.5
1 ．提问：哪些题能口算？得几？怎么想？ 9.12 ÷0.57 0.42 ÷3.5 6 ÷1.5
（预设能口算：48 ÷6 4.8 ÷0.6 9.6 ÷0.6 （1 ）这几题不能口算，用估算来玩游戏。从入口
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