练习指导和练习评析的主要区别.pdfVIP

口周红阳 (诸暨市教育局教研室，浙江诸暨311800) 在各种考试层出不穷的基础教育阶段。“复习” 思考和研究了。长期如此这般。自然成习惯，也就觉 的重要性似乎并不亚于常规教学。而在整个复习过 得理所当然、不足为奇了。 程中，各种形式的“练习(习题)”又始终占据着无可 其实，“练习指导”和“练习评析”除了对象(练 替代的重要位置。没有“练习”就等于没有复习。或 习)相同，具体的目的指向、重点定位、操作要领等 许多少有些绝对，但抽取了“练习”则势必“掏空”了 有明显差异。正确认识和恰当把握两者的差异，便是 复习。并非言过其实。因为“练习”不仅是学科知识 提高两种复习课型效率的关键。下面拟简述若干“差 转化为学科能力的基本途径，还是巩固知识、提升 异”，以供正在或将要进行复习教学的同人们参考。 和发展能力的有效方式。惟其如此，每个学科都无 首先，“练习指导”关注共性．而“练习评析”则 一例外地非常重视“练习”这一既是内容又是形式 注重个性。“指导”之直接目的在于提高练习的正确 的复习载体。 率和有效性，简言之，就是设法让学生“答对”。因而 就复习流程而言，“练习指导”和“练习评析(讲)” “指导”往往关注练习共性。着眼于练习的“块”和 是教师经常使用的两种技法。似乎大家都驾轻就 “面”，即根据练习题的内容、性质(特点)、难度等， 熟，得心应手，游刃有余，很少有教师感觉自己有什 尽量指明这一类型习题的一般解法．涉及什么能 么局促和窘迫，更无不妥或欠缺之处。即使是一些 力，可用哪些定理、公式、原理、方法等，既要全面， 初次执教毕业班的教师，只要自己肯花点时间，动 统筹兼顾，滴水不漏；又要概括，抓大放小，点到即 点脑筋，也能够参照多种多样的复习用书，讲得有 止。而“评析”则不同，通常更多地注重个性，舍其 板有眼，头头是道，丝毫也不逊色于经验丰富的长 “面”而取其“点”，侧重于某个(些)练习题的具体解 者和前辈。这种复习“常态”由来已久。人们早已司 答情况。“练习评析”切忌不分主次、不加取舍地从 空见惯、习以为常了。 第一题讲到最后一题。“评析”必须依据练习结果 然而，没有发现问题并不等于没有问题。在笔 (答案)，而“结果”会有正误优劣之分，有些练习多 者看来，目前的复习课堂上至少普遍存在着“练习 数学生都符合解答要求，自然可以少讲(评析)或暂 指导”和“练习评析”不分彼此、混为一谈的严重偏 时不讲；有些练习则是多数学生都出现差错或纰 失。教学论常识告诉我们．从理论上区分“练习指 漏。当然需要重点评析——“练习评析”的首要任务 导”和“练习评析”是简单的。发生在学生“练习”之 便是“纠错”。可见，“练习评析”需要重视的“个性” 前的教师活动，属于“指导”；发生在学生“练习”之 应该是普遍存在问题(差错)的某些练习解答(答 后的，就算是。评析”了。但实际情况却要复杂得多。 案)。当然，出现差错的原因未必简单，至少需要考 其“复杂”的原因主要不是“之前～之后”的时间界 虑思路、步骤、计算、表述等多个环节，因而“评析” 限不清晰，而是“练习指导”的基本要求和“练习评 不是将错误答案逐一改正就可以，关键在于分析 析”的基本要求模棱两可，很不明朗。导致许多教师 并指明哪个或哪些环节出现了怎样的偏误，这样的 误以为两者只是时间前后的不同，而要旨和方法等