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第22卷 现代教育技术 Vbl.22
2012
Educational No.11
2012年第ll期 Modem Techn0109y
生态学视域中教师专业发展的自然合作机制探讨古
秦丹1 钱玲2
(1.唐山师范学院物理系;河北唐山063000:2.河北大学教育学院;河北保定07l002)
【摘要】合作文化是教师专业发展中不可或缺的有机构成部分。有效的合作不仅可以促进教师个体的发展,而且可以带动
教师群体的共同发展。该研究将教师视为教育生态系统中一个独立的种群形式,从种群内合作的视角界定了发生在教师个体层
面上的自然合作形式,探讨了教师自然合作产生的机制。在此基础上,以教师知识为切入点,探讨了从教师个体的实践性知识
到教师种群的理论性知识的转化过程,并以此描述出涵盖两条途径的教师在专业发展过程中自然合作的运行机制。
【关键词】生态学;教师专业发展;自然合作;发生机制;运行机制
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
等方面不断完善的过程,即由一个新手逐渐发展成为一个专
一问题提出
家型教师【引。
教师教育领域中对教师专业发展的关注开始于20世纪80 l从个人主义文化到合作文化
年代。在多年的研究历程中,对传统教师教育的批评和对新 教师,作为一个社会职业,从产生的那一天起便表现出
教师教育体系建构的讨论相对弱化,代之而起的是对诸如教 极大的个体性特征。教师们在中国传统文化“独善其身”、“文
师专业发展的有效途径、方式和技术等涉及“如何培养高效 人相轻”等理念的熏陶下,受现行教育科层制体制的制约,
能教师”这一问题的广泛讨论【l】。作为一种有效的学习方式, 加之工作对象的不确定性以及公有技术文化的缺失,个人主
“合作学习”、“共同体学习”等词汇已经逐步深入教师专业 义文化一直占据着教师专业发展的核心地位。在个人主义文
发展的研究领域,被广泛认为是促进教师专业发展的重要途 化中,教师羞于与同事合作并接受同事的批评,教师之间没
径之一[引。有效的教师合作活动,不仅能够形成区别于个人主 有合作共事的要求与习惯[”,而更要求尊重专业自主权、承认
义的新型学习文化,而且可以帮助教师在各个层面建构一种 个体实践性知识的价值和实现专业的自我发展(81。个人主义文
支持和促进学习的实践社群,重新点燃教师工作的热情【31。本 化下的教师专业发展将教师置于一个相对封闭的工作模式
研究将教师群体视为教育生态系统中的独立种群,从种群内 中,使教师几乎没有机会去共享教学经验,阻碍了教师之间
合作的维度界定了教师专业发展历程中的自然合作形式,即 知识与信息的流通与共享,不利于教师专业知识的积累与再
个体层面的教师同伴互助方式,并对其发生和运行机制进行 生;也导致了教师必需的批判性和反思性能力的培养存在局
了剖析。 限性:同时,个入主义文化使教师难以获得来自外界的感情
支持,职业孤独现象明显。
二生态学视域中教师专业发展的自然合作
正是由于诸如此类问题的存在,在愈加强调教师专业发
生态学是一门研究生物与环境相互关系的科学【4】。“种群” 展中“主体性”、“人性化”要素的今天,教师的学习和工作
是生态学中的重要概念之一,指同种有机体在
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