现代心理学视角中的优秀学生.pdfVIP

JournalofJilinRadioandTV NO．4，2015(TotalNo．160) University 吉林广播电视大学学报 2015年第4期(总第160期) 现代心理学视角中的优秀学生 豆宏健 (兰州文理学院师范学院，甘肃兰州730000) 摘要：传统上对优秀学生的评价过于简单化、表面化和功利化，优秀学生的特征应该具有个体性、动力性、过程性和潜能性。 本文提出在现代学习心理学的视角中和素质教育的背景下，优秀学生应该具备灵活高效运用学习策略；持有智力增长的发展观；具 有内控型的高成就动机；形成成长型的自我效能感；具有延迟满足的自我调节、自我激励能力等特征。 关键词：学习策略；智力增长；成就动机；自我效能感；延迟满足 9-02 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1008—7508(2015)04—001 学校教育的基本目标是促进学生的发展，培养优秀的学 加工策略、组织策略、理解监控、情感技术、时间管理策略、求 生，并且使每一个学生都尽可能变得优秀。在应试教育时代， 助策略等。 教师和家长眼中的优秀学生就是学习好的学生，而考试成绩 为保证策略教学发挥最大功效，必须使策略的获得和应 又是评价学生学习好坏的唯一标准和依据。用学习成绩评价 用具有建构特性。在设计和执行策略教学方案时，策略不应 学生并没有错误，但把考试成绩作为评价学生优劣的唯一标 强加给学生，教师要鼓励学生从他们接受的信息中建构理 准，显然有悖于素质教育的要求，不仅在理论上违背了教育 解，认识到策略的益处并希望使用它们。教师作为榜样，向学 的基本规律，使教育变得异化，而且在实践上也会带来十分 生强调策略使用的重要性和价值；之后，通过学生个性化的 有害的结果，对学生的全面和谐发展和教育目的的实现造成 反馈，让学习策略适时发生迁移；强化学生策略学习的动机， 消极影响。 鼓励学生习惯化的反思。 在教育实践中，我们对学生的评价过于简单化、表面化 二、持有智力增长观的发展型学习者 和功利化，并没有看到优秀学生具有的个体性、动力性、过程 许多教师、家长和学生本人可能认为，智力是天生的，一 性、潜能性等本质性特征。实施素质教育首先要转变教育观 部分人生来就比另一部分人聪明，对于智力的改进是无能为 念，转变教育观念首先要形成正确的学生观。现代学习心理 力的。不可否认，智力的水平高低和特长优势有遗传和先天 学从独特的视角对此提出全新的看法，或许对我们如何培养 的成分，但是研究和实践都证明，智力在后天是可以增长的， 和评价优秀学生有所启发和帮助。 智力的增长趋势为教育提供了存在的可能性和必要性。研究 一、灵活运用学习策略的高效型学习者 表明，学生对智力变化的信念是持实体观或是增长观对学习 优秀的学生首先是一个优秀的学习者。人们一致认为智 成绩有显著的影响。优秀的学生总是持有一种智力的增长 力和学习动机是影响学生学习成绩最重要的两个因素，但是 观，相信通过努力和训练可以使自己的智力水平得到提高。 在教学和学习实践中，事实并不如此。智商高的学生并不总 智力的实体观对学生尤其是对学习成绩不好的学生没 是学习成绩最好的学生，学习成绩最好的学生也并不总是智 有任何益处，认为智力固定不变的学生倾向于消极评价自己 商高的学生；同样，学习动机强烈的学生也并不一定能取得 的学习能力，将自己不够聪明作为学习无法成功的借13，而 良好的学习成绩。教学实践和心理学研究都证实，智力和学 自己的聪明程度又是