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问题1:剖析一堂课低效的表现。 “无效”导入。本来每堂课的导入，或概述故事情节，或渲染氛围，或创设情境，这无可厚非，但有些导入却长篇大论，费时低效。 2、“无效”讨论。组织学生课堂上展开讨论，是体现新课程“合作探究”重要的一个方面。但讨论是有前提的，那就是对文本有一个深入解读的过程，对问题有一个深思的过程。而事实上，目前很多的讨论“急功近利”或是看看教学时间还比较充裕，为了打发时间，顺手拿来一个根本不需要讨论的问题让学生展开讨论。 3、“无效”展示。多媒体教学趣味、直观、生动、信息量大，很有优点，但一切要为教学服务。过多的展示，反对剥夺了课堂有限的教学时间。走马观花，蜻蜓点水，生吞活剥，任意灌输，是一些教师过多运用多媒体带来的弊端。 4、“无效”拓展。有效的拓展与延伸，有助于学生对文本的理解，有助于提高学生的认识，但是，现在有的语文课堂上，为了体现开放性，每节课都把一定的时间用在课外的拓展上。特别是一些教师在学生对文本还没有彻底理解，就开始了拓展延伸。 5、“无效”评价。课堂教学中，教师有效的评价有利于学生自信心的建立，有利于协调和创设良好的课堂氛围，有利于引导学生掌握学习方法和途径。但我们教师在课堂教学中过多的是好与坏，对与错的“判决”，比较笼统，单一，甚至有时的判决还是错误的。 6、“无效”作业。有效的作业，不仅可以加深学生对基础知识的理解和运用，而且有助于拓展学生的思维能力。但有些教师对作业设计不够重视，布置作业简单化，更多注重的是基础知识，设计的作业大多抄抄写写，机械重复的低效甚至无效作业，既增加了学生的课业和身心负担，也阻碍了学生发展，导致学生对作业失去兴趣。 问题2:设计并实施一堂课，点明如何优效的设计意图、策略、方法。写出实施后的反思。 有余数的除法 教学内容：义务教育课程标准实验教材(人教版)小学数学三年级上册第51-52页。 教学目标：1、知识与技能：认识余数、掌握有余数除法的横式的写法，正确表达商和余数，并学会有余数除法的竖式计算方法，探索有余数除法的试商方法和余数规律，感受到探索的乐趣。 2、过程与方法：通过摆小红花，在平均分若干物体的活动中认识余数，感知、理解有余数的除法的意义，在尝试中学习有余数除法的计算方法。 3、情感目标：通过操作、思维、语言的有机结合，培养观察、分析、比较、综合、概括能力，体会数学的意义和作用。 教学重难点：试商的方法，理解余数要比除数小的规律。 教学准备：学生的小圆片，教具。 教学过程： 一、复习导入 师：今天，我们再来一场男女生比赛，老师将在纪律，课堂的积极性上给胜方加小红花。先来第一关（）里最大能填几？ （出示卡片）（）×3〈 26 （）× 7〈19 （突出小） （设计意图：通过复习使学生找到知识之间的内在联系，为新课作铺垫。） 二、探究新知 师：看看我们接触的小红花，要是用小圆片摆一朵这样的五瓣花，需要几个圆片？ 活动一：10个小圆片可以摆几朵这样的花？ 1、学生说算式，师板书：10÷5＝2 2、让学生说说怎么算的。 （设计意图：教的过程中，没有让学生动手摆小圆片，因为在表内除法后是能够马上解决的，也希望学生能温故而知新。） 活动二：11个小圆片来摆五辨花，会有什么样的结果？ 1、学生动手摆小圆片。（指名学生上来摆） 师：你能说说图的意思吗？用什么方法计算？（如果学生说不上来，老师就说：10个圆片，能摆几朵和11个小圆片一样的，他们都是把圆片每5个摆一朵的平均分了，所以都可以用除法来计算。） 2、教学横式的写法 （1）师出示算式 师：（出示11÷5＝2（朵）……1（个））说说所写的这个算式每个数表示的意思？ （2）怎么读这个算式呢？ （3）师：与以前学的算式有什么不同？（多了……1）几个点？ 问：这1表示什么？（多出来的也就是剩下1个） 师：这剩下的部分就像除法里的每个数一样也有自己的名字，它就叫余数（板书），生活中经常会碰到这样的情况，有的正好分完，没余数，有的没有正好分完有余数，今天我们就来学习有余数的除法（板书课题） （设计意图：通过摆五辨花出现“有剩余”的情况，建立“余数”概念。） 3、感受有余数除法竖式每一步的实际含义，正确掌握有余数除法竖式的写法。 （1）学生试写竖式 师：我们用分一分的方法知道了11÷5＝2（朵）….1（个），试试用竖式计算一下？ （2）请不同写法