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关于提升化学实验素养一些思索摘要：由北京师范大学出版的《九年级化学课程标准（2011版）》已经下发到了所有一线化学教师的手中，新修订后的课程标准中，对九年级毕业生应具有的化学实验素养进一步制定了新的标准。如何在新学年的教学中既不增加学生的学习压力又能依照新课标的要求提升其化学实验素养，本文就这一问题进行了如下一些思考。 关键词：2011版新课标；九年级化学；实验素养 由北京师范大学出版的《九年级化学课程标准（2011版）》（以下简称新课标）已经下发到了所有一线化学教师的手中，在新课标中对初中毕业生全面的化学素养都进一步提出了更明确更高层面的要求。一方面是全新的实验素养的培养，一方面是毕业班已经分秒必争的时间压力，如何既能提升能力素养又不给学生增加额外的学习压力，就成了摆在一线化学教师面前的一个新课题，本人就这一问题接下来发表一下自己的看法。 一、 注重双基，脚踏实地步步为营 在新课标中，对基础知识基本技能也就是平时所说的“双基”再次加以强调，正像其中的“基”所突出的意义，是所有后续相关理论相关实验的基石，如果说对双基教学的关注低于单纯的实验教学，那么后果将是极其恐怖的。在身边，有一些教师认为，单纯的实验教学可以带动基础知识、基本技能的提升，结果大量的看到后期孩子们，在实验中，知其然而不知其所以然，设计的实验操作较为完整，但是基本的实验操作却是漏洞百出错误不断。 化学是是一门以实验为基础的学科，化学的研究是建立在实验基础之上的，但同时不应忘记，实验更多的是用于验证我们某些不确定不成熟的猜想，而如果一个人连猜想都没有提出，那么又何来验证一说呢？例如，在天然气组成的验证过程中，通过演示实验，同学们了解到天然气由氢、氧元素组成，当其充分燃烧后会生成二氧化碳和水，我大胆提出能否请同学重新设计一系列实验，验证天然气的组成？通过查阅资料，同学们了解到证明水的存在还可以使用无水硫酸铜，于是根据这一性质，一组新的实验装置被设计了出来。知其然，更须知其所以然，格物方能致知，化学研究的基础是实验，但化学教学更应关注的却是基础知识和基本技能，一旦脱离了理论支持，那么实验素养的培养将是无根之木，空中楼阁。 二、关注兴趣，以热情促学习 九年级化学教学是化学学习的初始阶段,学生年龄偏小，对事物有较强好奇心，其学习化学的动力往往是以满足好奇心和感兴趣为主。化学实验教学的重中之重就应该是如何激发学生的兴趣，并使这种瞬间被引燃的兴趣能够长期存在并得以高涨，进而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在日常教学中主要从以下以下几点入手。 1.强化课堂演示实验，在课堂上抓住学生的心 教师演示实验，往往是实验现象最为精彩，最能展示实验的奥妙，激发他们学习的兴趣和求知欲。新课标中推荐了大量实验可用于课堂演示，这些实验有的是对化学概念的阐述，有的是对知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，我在安全允许，时间合理的情况下，安都做到给学生展示，并尽量做到演示动作规范、实验现象突出、原理解释准确简练。对一些演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进， 例如，在质量守恒定律的验证试验中，课本是用烧红的玻璃管引燃白磷，但我考虑到使用玻璃管引燃存在白烟跑入空气不利于环保，同时会对实验结果造成较大误差，于是我使用导热性好的铜丝固定于胶塞，一端打制成勺斗放置白磷，一端至于瓶外接受热量。 改进后既满足了实验对精确的要求，又培养了孩子们的环保意识，一举两得。 2.兼顾家庭小实验，开辟第二课堂 教学过程中发现，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课下，对保持学习热情、巩固知识技能、培养能力起到重要作用。当我第一次将蜡烛的观察学习任务留给孩子们时，同学既惊奇又兴奋，“在家还能进行化学实验？”“家里还有化学？”一个小小的要求使同学们首次认识到了化学存在于生活的角角落落，生活与化学密不可分。在此之后，我将那些既有生活气息，又与化学知识密切相关，同时在家庭中又能够找到材料，独立完成并不存在安全问题的小实验，作为家庭作业，例如，在“自制酸碱指示剂”的过程中，孩子们通过使用酒精浸泡花瓣，进一步认识到了不同溶剂对药品溶解能力的差异，通过纱布的包裹过滤知道了不是只有滤纸才能够进行过滤，特别是当孩子们使用食醋和纯碱水使自制的指示剂显现出不同的颜色时，孩子们的热情更是高涨到了顶点。家庭小实验的进行，不仅丰富了学生课后生活，使学生开阔了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，同时由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。 三、严谨的科学精神，规范的实验操作 1.培养严谨的科学精神，端正的学习态度是先行之举 正确的实验技能是实验素养的基本要求，而同时，在化学实验教学中更应关注学生是否养成了良